讓課堂作業不再是浮云

陳怡然

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2017.25.177

摘 要：隨著“優化作業設計”的號角聲越吹越響，我們卻發現最基本最現成的課堂作業本被忽略了。很多老師在使用課堂作業本時很隨意，出現了教練分離、重說輕寫的現象。本文針對這些現象從“立足目標、適時呈現、創造使用、滲透指導”四方面來闡述課堂作業有效使用的一些策略和方法，使課堂作業發揮的效值最大化，從而實現“輕負高效”。

關鍵詞：低年級 課堂作業本 有效使用

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）09（a）-0177-02

近幾年，很多老師把更多精力和時間放在了如何精心設計作業和創新作業形式上，卻把一項最基本最現成的作業——課堂作業本給忽略了。

細看《課堂作業本》，既然它每年都隨著語文書配套使用，總有它的可取之處吧。我們老師何不好好利用呢？就圍繞低年級課堂作業本該如何有效使用來談一些自己粗淺的認識和想法。

1 立足目標，將課堂作業有選擇地備入課案

一道真正有效的作業題，它不僅緊扣課堂教學目標，還能體現語文能力的提高與甄別。因此，我們在備課時應加以辨析地將課堂作業備入課堂，認真做好課前研讀，有選擇性地進行挑選。

（1）課前研讀，所謂“課前研讀”就是不僅深研教材，把握目標，分析重難點，還要了解學生學情，閱讀《課堂作業本》，明確每道作業題的設計意圖，尋找其與課堂教學的最佳組合點，將有價值的作業精心備入課案，為高效的課堂教學作好充分準備。

（2）懂得舍棄。課堂上的時間有限，量太多了學生“吃不了”，像一些偏難的，帶有機械性的，偏離目標太遠的練習，我們應該適當舍棄。

2 適時呈現，讓課堂作業與課堂教學巧妙融合

選擇好了作業，還應該統籌考慮作業呈現的時機，也就是如何更好地與“課堂教學”和諧共舞，起到事半功倍的效果。

（1）在識字教學的過程中呈現。它可能是邊識邊寫，識寫結合；也可能是集中識字后的集中寫字，何時安排最合適全憑教學的需要而定。如《稱象》中的“象”字，因為它在課題中出現，并且難寫，所以我們往往識后馬上書寫，便于學生識記。而像《兩只小獅子》中的“學、常”，兩者有相似之處又容易混淆，因此往往集中識字后對比書寫。

（2）在閱讀教學過程中呈現，這是課堂上最廣泛的一種呈現方式。結合低年級學生的心理、認知特點及低年級作業的特點，主要有以下幾種呈現方式。

①引導自主學習時呈現。

“教是為了不教”。培養學生自主學習的能力是語文教學的重要任務。例如：《作業本》中有許多幫助學生整體感知的練習，二下《泉水》中有一題“我知道”：泉水流進（ ），流過（ ），流到（ ），穿過（ ），跑下（ ），跑進（ ）。”這樣的練習給學生自主學習提供了框架式的指導，既滲透了方法，又給予了學生自主學習的空間，是培養學生自主學習能力不可多得的好作業。

②激發學生思考、表達時呈現。

低年級課堂作業本中也安排了一些小練筆，如第四冊《三個兒子》中有這樣一題：“力氣大的孩子只顧著（ ），嗓子好的孩子只顧著（ ），只有那個‘沒有什么特別的地方的兒子卻（ ）。我想對（ ）說：‘（ ）。”這樣的練習在文本感悟時，順勢而導，使閱讀中的情感體念延續到作業中去，學生情動而辭發，練寫效果不言而喻。

③指導學生背誦時呈現。

低年級很多課文都需要背誦，借助《作業本》中“讀一讀，填一填”的練習，能讓學生背得更輕松。

④溫故知新時呈現。

幾乎每一篇課堂作業中都有詞語練習，我們可以安排在第二課伊始完成作業，然后引導學生用上重點的詞語回顧課文內容。這樣的安排既進行了總結回顧，又推進了新課的學習，非常實用。

3 創造使用，使課堂作業的效值最優化

老師可以根據教學目標創造性地改編或使用《作業本》上的題目，或者根據題目找到教學點，從而使這些題目的價值得到最優化。

（1）挖一挖，挖的是作業的不同內涵。用“好像”一詞學寫比喻句，一、二年級都有，雖然例句不同，年段不同，但學生卻往往會用同樣的“太陽像大火球”等來對付。老師在指導中就有必要根據不同年段的要求對作業內涵進行挖掘，提出不同的要求。

（2）補一補，補的是作業的功能。比如一冊《哪座房子最漂亮》中有一題“照樣子說詞語”：青青的、白白的、寬寬的、（ ）。照AAB式說詞語，只給出一個答案是一種語言積累。但老師可設計教學過程：①“青青的、白白的”和“青的、白的”進行對比，讓學生朗讀體會兩者不同的表達效果。②說一說“青青的（ ）、白白的（ ）、寬寬的（ ）③再說幾個AAB式的疊詞，并找朋友與其搭配。這樣的補充使得教學環節更趨豐滿，使得作業的功能得到又一次開發。

（3）變一變，變的是作業的形式。“我會讀生字或詞語”、“看拼音寫詞語”等題目在低年級作業本中出現的頻率很高，但長期單一的作業形式往往使學生產生厭煩心理。我們在復習鞏固時，可以把此類作業設計成“青蛙跳荷葉”、“走迷宮”、“登高比賽”等多種形式，而且時換時新，以此調動學習積極性，提高作業效率。

（4）選一選，選的是適合自己的作業。根據學生的不同特點，有選擇性地完成作業，能真正做到“因材施教”。

4 滲透指導，使課堂作業效值長遠化

小學低年級學生在讀題、理解、書寫等方面的能力都比較弱，需要老師滲透一些指導，扶著他們完成作業。

（1）在指導中養習慣，好習慣益終生。老師在耐心指導學生完成作業的同時，也往往滲透著“坐姿正確、讀題仔細、書寫端正、做后檢查”等一系列好習慣的養成教育。隨著一次次作業的完成，良好的學習習慣也在潛移默化中逐漸形成。

（2）在指導中懂方法，授之以魚，不如授之以漁。在指導作業的過程中，讓學生習得一些做題方法，便能提高學生學習語文的能力。

（3）在指導中樹信心。低年級學生學做作業猶如幼兒剛剛學步，沒有了教師的指導，學生就會覺得作業很難很難，對學習也就失去了興趣。所以，教師的指導對一年級學生及中等偏下的學生特別重要，它能幫助學生樹立起學習的信心。

總而言之，課堂作業本的有效使用是減輕學生學業負擔，實現高效課堂的一條重要途徑，我們千萬不可忽視了它。

參考文獻

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