淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

葉日光

【摘要】在數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，不可避免地產(chǎn)生一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化，是初中教學(xué)的一個難題。怎樣才能改變這種現(xiàn)狀，讓每一個學(xué)生都不掉隊(duì)。下面結(jié)合本人的教學(xué)情況，談?wù)勛约涸谶@方面的一些體會與方法。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生 轉(zhuǎn)化 方法

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）37-0141-01

“學(xué)困生”，一般是指在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，并且知識目標(biāo)、能力目標(biāo)均不能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求的學(xué)生。

我認(rèn)為初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 一、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心不足。

大部分學(xué)困生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很難，從而缺乏信心去學(xué)好數(shù)學(xué)，遇到問題缺乏積極思考的動力，不去認(rèn)真鉆研，或者請教別人，而是馬虎應(yīng)付，或抄襲了事。

二、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意志不強(qiáng)。

許多學(xué)困生學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性，同時學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的毅力和耐力較差，淺嘗輒止，只有三分鐘熱度，不能做到持之以恒。

三、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不夠。

學(xué)困生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是枯燥無味的。在他們眼中，數(shù)學(xué)僅是數(shù)與字母，圖形與符號的堆砌，總習(xí)慣于被動接受知識，而缺乏自覺的、獨(dú)立的分析和解決問題的精神。

四、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣不好。

大部分學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較差，不善于進(jìn)行獨(dú)立的思考。在課堂上死搬硬套，只會模仿，不會分析問題。一遇到問題就問老師或同學(xué)，甚至置之不理。

下面就數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，淺談自己的一些看法：

一、注重情感教育，幫助學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)信心。

哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授丹尼爾·霍爾曼指出：決定人的成功的主要因素是個人的情商而不是智商，智商僅占20%，情商占80%。因此，良好情感的養(yǎng)成，對幫助學(xué)困生是非常關(guān)鍵的。

學(xué)困生情感一般自卑感強(qiáng)，教師要對他們付出更多的愛心。當(dāng)他們成績有進(jìn)步時，需要教師的鼓勵和肯定。課堂上有意識地讓學(xué)困生回答簡單的問題，讓他們嘗到成功的喜悅；課下找學(xué)困生個別交談，詢問學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)他們的作業(yè)有問題，采用當(dāng)面批改的方式，詳細(xì)講解，當(dāng)面過關(guān)。讓學(xué)困生，感受到愛的溫暖，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的動力。

二、采用愉快式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。

盧梭說過“歡樂”是教育的原則。愉快能使人的智力更充分地發(fā)揮， 教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)造像做游戲一樣的輕松活潑的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，盡量采用愉快式教學(xué)來活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)，從而達(dá)到教學(xué)目的。

⑴建立融洽的師生關(guān)系。

恰當(dāng)?shù)娘L(fēng)趣幽默，能活躍課堂氣氛，可以縮短師生間情感的距離，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧的環(huán)境。師生關(guān)系好，學(xué)生就樂意去接受教師所教給的各種知識。

⑵新課加入有趣的引入。

教師要精心設(shè)計一些有趣的引入，使學(xué)生在解決這些問題中去品嘗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，使課堂產(chǎn)生愉快的氣氛。實(shí)踐證明這對提高學(xué)困生的成績幫助是非常大的。

⑶加強(qiáng)教學(xué)手段的多樣性。

我在課堂教學(xué)中加強(qiáng)教學(xué)的直觀性：如動手操作；加強(qiáng)多媒體教學(xué)：媒體手段有著傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的長處，只要運(yùn)用恰當(dāng)，不僅能使學(xué)生對知識掌握得更加透徹、更加形象，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

⑷加強(qiáng)問題情境的創(chuàng)設(shè)。

例如，我在教學(xué)證明兩個三角形全等這一節(jié)時，只給出兩個三角形的一組邊相等，和一組角相等，先讓分析缺什么條件，然后讓學(xué)生思考可以補(bǔ)上什么條件。有的說：“還差一組角相等”；有的說：“還差一組邊相等”等等。這時學(xué)生非常踴躍，課堂氣氛非常活躍。在這種學(xué)習(xí)氛圍下學(xué)困生就產(chǎn)生“心欲求而未得，口欲言而不能”的積極進(jìn)取狀態(tài)。

⑸開展比賽活動。

青少年都喜歡表現(xiàn)自己，比賽是表現(xiàn)自我的機(jī)會，所以我們可適當(dāng)把比賽來幫助學(xué)困生，給學(xué)困生之間定下對手，讓他們互相競爭，隔一段時間比賽一次，贏出者得到適當(dāng)?shù)莫剟睢Ｒ源藖碚{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

⑹積極評價，拓展興趣。

課堂上，當(dāng)學(xué)困生回答問題時，無論錯與對都給予積極的評價。“沒關(guān)系，你已經(jīng)答得很好，再努力點(diǎn)就行！”“答得太好了，進(jìn)步非常大，掌聲在哪里！”。同時在試卷評分中，對差生予以優(yōu)待，當(dāng)他們能獨(dú)立完成基礎(chǔ)部分時，將評分偏向基礎(chǔ)，從而給他們打出一個適當(dāng)?shù)母叻郑顾麄冇X得自己有進(jìn)步，最后還要寫下積極的評價。“太棒了，進(jìn)步非常大，繼續(xù)加油！”“基礎(chǔ)題做得太好了，繼續(xù)扎實(shí)基礎(chǔ)，加油！”。積極評價起到了激勵學(xué)困生的作用。

三、加強(qiáng)分層教學(xué)，讓學(xué)困生體會“我還行”。

每個班的學(xué)生都有差異，我們可以把學(xué)生分層，目標(biāo)分層、作業(yè)分層、激勵分層等一系列措施，充分考慮各層次學(xué)生，特別是學(xué)困生的實(shí)際情況。在教學(xué)中，可將一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分成若干層次，從低層次入手，低層次的知識讓學(xué)困生熟練后向高一層次邁進(jìn)，每個層次都要多鼓勵和支持。總之，讓學(xué)困生做力所能及的事，讓他們體會到“我還行”，從而樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

四、加強(qiáng)思維方式和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，讓學(xué)困生提高解題能力。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教學(xué)的首要任務(wù)就是“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”，把獨(dú)立“學(xué)習(xí)的能力”教給學(xué)生。因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)不失時機(jī)地創(chuàng)造機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使他們不但能“學(xué)會”而且能“會學(xué)”。在對學(xué)困生的引導(dǎo)過程中，可采取先模仿再運(yùn)用后活用的步驟，模仿就是模仿老師的解題方法解題，目的是在解題中理解、熟悉基本的解題方法。

古人云：“不積跬步無以至千里，不積小河無以成大江”。只要老師有責(zé)任感，真正付出愛心，認(rèn)真、細(xì)心地引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)困生，讓學(xué)困生腳踏實(shí)地，那么絕大部分學(xué)困生是可以轉(zhuǎn)化的。