談小學語文教學中學生自主學習能力的培養對策

鐘冬娣

摘要：新課標提出，教師在開展教育教學的過程中，應引導學生獨立、自主的獲取知識，只有這樣才能深化其的學習體驗，促使其自主學習能力的真正提升。因此，小學教師在語文教學中，也應深化在此方面的認知，巧妙的提高學生的自學能力等，以在展現學科價值的同時，為學生后續的深入化學習打下堅實基礎。基于此，本文將以此為話題，對學生自學能力的培養策略進行研究，希望對相關工作的展開發揮出借鑒價值。

關鍵詞：小學語文;自主學習能力;培養研究

中圖分類號：G623.2 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0115-01

Abstract： the new curriculum standard proposes that in the course of developing education and teaching， teachers should guide students to acquire knowledge independently and autonomously. Only in this way can they deepen their learning experience and promote the real improvement of their self-learning ability. Therefore， primary school teachers should also deepen their knowledge of this aspect in Chinese teaching， and skillfully improve students 'self-learning ability， so as to lay a solid foundation for students' further in-depth learning while demonstrating the value of the subject. Based on this， this paper will take this as a topic to study the cultivation strategy of self-study ability of students， hoping to play a reference value to the development of related work.

Key words：Primary language;Autonomous learning capacity;Culture research

前言：授人以魚不如授人以漁，小學教師在開展語文教學的過程中，與其將精力放置在傳授給學生知識、技能上，不如思索如何讓學生自己獲取知識、技能，只有這樣其才能親身的感知到知識的形成過程，使理解、記憶程度得以深化。因此，在教學實踐中，教師一定要樹立起正確的教育思想，并注重學生自學能力的培養等，使教學效果得以進一步的升華，為學生的綜合性發展助力。

1 激發學習興趣，培養自學能力

人們常常說：“興趣是最好的老師”，只有擁有興趣這一因素，學生才能增強自身的自學意識，繼而實現自學能力的提升[1]。因此，小學教師在開展語文教學的過程中，為了促使學生自學能力的提升，就可以將興趣激發作為切入點，使得學生在遇到困難、挫折時迎難而上，使其獲取到更多更好的進步、發展。

例如，在講解《烏鴉喝水》一課的過程中，教師就可以緊緊的抓住課前導入這一環節，致力于多媒體的應用，以此來增強課堂的趣味性、感染力等，達到預期中的激趣效果。比如，教師可以通過多媒體的介入，在大屏幕上為學生播放相應的動畫視頻，引導學生觀看，使其的學習興趣大大提升;而在視頻播放完畢之后，教師就可以結合實際的視頻內容來設置出幾個問題：“小烏鴉最終是怎樣喝到水的？”“你覺得小烏鴉在看到水瓶——喝到水的期間，會產生怎樣的心理活動呢？”引發學生進行自主探究、合作談論等，并在最后闡述出自己的觀點，促使其自然而然的投入到學習中去，使教學活動開展下去。在此模式下，就使學生的專注力得以集中，使其對所學內容產生興趣，并使其在學習中自主思考、主動探究，這對于其自學意識、自學能力的提升將發揮著十分重大的效用。

2 注重情境創設，培養自學能力

情境創設在課堂中的引入可以大大的增強課堂的感染力，使學生產生想要學習的愿望、沖動等，是教師在培養學生自學能力中的理想選擇之一[2]。因此，在語文教學中，教師也可以跟隨住時代的腳步，將情境創設這一方法引入其中，促使培養目標的達成。

例如，在講解《桂林山水》一課的過程中，教師就可以致力于教學情境的引入，一邊為學生以圖片的方式展現桂林美景，一邊用音頻的方式播放課文朗讀等，讓學生入情入境、靜下心來慢慢感受，使情境創設的效果達到最佳。而在這之后，教師就可以讓學生投入到自主閱讀中，并在閱讀后針對文章內容提出自己的疑問，教師在此基礎上進行引導，讓學生自己解決問題，進一步的增強其在學習中的自信心、成就感，促使其的自學能力得以逐步的提高。

3 引導課前預習，培養自學能力

語文教師在培養學生自學能力的過程中，課前導入也是不可忽視的一個環節[3]。因此，在教學實踐中，教師一定要對此方面引起注重，使學生在不斷的預習中強化自身能力，使其構建成完整的知識體系，促使其學習能力、學習效率的雙重提升。

例如，在講解《延安，我把你追尋》一課的過程中，教師在課前準備中就可以將微課這一資源引入進來，將所學內容加以拓展性、趣味性處理，形成微視頻，并借助QQ、微信等平臺上傳給學生，為學生的課前預習提供導向。而在這之后，教師就可以讓學生一邊結合教材、一邊結合微視頻進行預習，全方位的增強學生預習的針對性、實效性等，促使學生在此模式下不斷的強化自身的自學能力，為其學習活動的開展保駕護航。

4 豐富社會實踐，培養自學能力

在課程內容講解完畢之后，并不意味著課程的結束。教師在教學實踐中，也可以結合課內內容，進行適當性的拓展，讓學生參與到一些社會實踐中去，從而通過這樣的形式來培養學生的自學能力，使其獲取更多。

例如，在講解完《北京的春節》一課后，作者在文章中運用生動、形象的筆觸將老北京的民風民俗充分的展現了出來，讓讀者在閱讀中深刻的感受到老北京春節的歡快、熱鬧。因此，在課程結束后，教師也可以讓學生通過詢問長輩、走訪調查、網絡瀏覽等方式，來掌握當地的民風民俗，并在此基礎上進行語文寫作，從而達到提高學生自學能力的目的，為其的全面發展而助力。

綜上所述，小學教師在開展語文教學的過程中，巧妙的抓住學科特質，致力于學生自學能力的培養是非常重要的。在此模式下，不僅可以提高學生在語文學習中的積極性、自主性，使其獲得更多，也能真正的落實生本教育，滿足新課改所提出的要求等，達到一個一舉數得的效果。雖然，在當前，部分教師在此方面的意識較為淡薄，但我相信只要在大家的持續努力下，一定能改善這些不足，促使高效課堂得以真正的構建。

參考文獻：

[1]王新麗.談小學語文預習單的妙用策略——以《一個小村莊的故事》為例[J].華夏教師，2016（23）：68.

[2]張娜娜.簡談小學語文教學中如何讓學生自主探究學習[J].讀與寫（教育教學刊），2016，14（07）：170.

[3]董海軍.探尋小學語文課堂有效學習的方式[J].學周刊，2016（09）：131.