淺析思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

翟麗姣

本文系教育部中國智慧工程研究會“十三五”重點規(guī)劃課題《思維導(dǎo)圖在小學(xué)教學(xué)中對于知識遷移的研究》（EDU1714）的研究成果之一。

摘要：數(shù)學(xué)這一學(xué)科具有客觀反映外界事物的一個本質(zhì)特征，是人們對外界現(xiàn)象進行感受并通過理性的思考，最終以數(shù)學(xué)固有的形式進行模式化表達。在教學(xué)實踐這一摸索過程中，借助思維導(dǎo)圖的教學(xué)思路和方法，制定合理的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進的學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)具有事半功倍的成效。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)實踐

中圖分類號：G623.5 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0224-01

Abstract： mathematics， as a discipline， has an essential feature of reflecting external things objectively， which means that people feel external phenomena and think rationally， and finally express them in the form inherent in mathematics.In the groping process of teaching practice， with the help of the teaching ideas and methods of mind mapping， a reasonable teaching plan is formulated to guide students to learn step by step， which has twice the result with half the effort to cultivate students' mathematical professional quality.

Key words：mind mapping;Elementary mathematics;Teaching practice

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本目標包括：在培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)的敏感意識和對基本符號的認知基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生的計算和應(yīng)用能力，并拓展其空間想象方面的觀念，除了直觀的圖形與幾何圖像的認識和理解，還應(yīng)當建立一套對于數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析方面的邏輯處理能力，例如思維導(dǎo)圖，從而提升綜合素養(yǎng)。

1 思維導(dǎo)圖應(yīng)用模式

思維導(dǎo)圖作為一種科學(xué)高效的記憶和思考的方式，重視放射性思維力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。通過對大腦的充分開發(fā)，使人們通過文字、圖形、色彩和空間等方面對事物加深理解，使其能夠更加系統(tǒng)的、有層次、有邏輯的進行開發(fā)和探索外部世界，在初步認知、掌握原理、學(xué)會應(yīng)用、熟練和巧妙拓展這一系列過程中，訓(xùn)練大大的激發(fā)人們的創(chuàng)造性意識和創(chuàng)新精神，這是一個學(xué)習(xí)過程的精髓所在。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的思維導(dǎo)圖應(yīng)用，以人教版為例，可以總結(jié)如下：數(shù)字認知方面，重在生活化的情境練習(xí)中感受和理解;圖形與幾何知識的學(xué)習(xí)中，通過視覺化的圖像認知，鍛煉用的能力;統(tǒng)計分析和簡單的概率問題，則更加強調(diào)從生活中活學(xué)活用的能力;最后，通過全方位、綜合性的練習(xí)與實踐，提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和生活常識的積累。通過這一大框架的建立，分階段逐步的細化教學(xué)過程，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2 思維導(dǎo)圖應(yīng)用中的積極作用

2.1輔助學(xué)生全方位理解所學(xué)知識。小學(xué)生的思維靈動跳躍性極強，通過充滿畫面感的教學(xué)方法進行授課，強化和加深主導(dǎo)意識，通過展現(xiàn)一個解決問題和認識理解事物的圖示過程，在降低學(xué)生理解障礙的基礎(chǔ)上，直觀且明確的將教學(xué)的目的傳達給學(xué)生，使學(xué)生知道自己在干什么，接下來應(yīng)該怎么做，并能夠取得什么樣的成果，激發(fā)學(xué)生的自覺和主動意識。在提出一個問題以后，學(xué)生踴躍的參與到后續(xù)的計劃安排中，收益顯著。

以《認識圖形》這節(jié)課為例，教學(xué)計劃可以做如下的設(shè)計：羅列出所有實物圖形，以生活化的實物為主，然后介紹基本的圖形概念，帶領(lǐng)學(xué)生先從課本上進行認識和理解，接下來讓學(xué)生分組進行實物的分類，最后是對每類圖形的應(yīng)用加以拓展，鼓勵學(xué)生進行討論。整個流程下來，分別對學(xué)生從視覺、聽覺、觸覺等方面進行了全方位的鍛煉，并提升性的訓(xùn)練了學(xué)生的動手操作、實踐應(yīng)用的意識。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和邏輯思考能力。通過有效的引導(dǎo)和教育，學(xué)生能較快的建立其對數(shù)學(xué)的直覺和敏感性，為后期的深入提升學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。只有在學(xué)生充分的領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的基本概念內(nèi)涵，才能往更高的層次深入發(fā)展。數(shù)學(xué)的基本運算過程，是鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的基石，學(xué)生在對所給要素的推理和演繹過程中，通過發(fā)散性的思考和想象，可以尋找到多種多樣的解決方法。好比從一個出發(fā)點，可以選擇多條路徑到達目的地，在這一個路徑選擇的過程中，學(xué)生學(xué)會運用基本知識進行有效的組合，獲得多種多樣的解決方案。

以數(shù)字的加減法運算教學(xué)過程為例，教師首先引導(dǎo)學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計劃，采用形象的方法如分餅干或者數(shù)小動物的方式，認識較大的的數(shù)字;在此基礎(chǔ)上，進行簡單的加減運算練習(xí);最后，是實踐和演練的環(huán)節(jié)，教師給出一個結(jié)果比如9，讓學(xué)生思考獲得這個數(shù)字可以采用哪些數(shù)字進行加法計算獲得，或者是引入更加具象的情境教學(xué)模式，分發(fā)給學(xué)生不同的積木，讓學(xué)生自由組合，通過不同學(xué)生之間的聯(lián)合，最終得到總數(shù)為9個積木這一結(jié)果。

2.3提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和信心。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的初步階段，具有較強的好勝心，需要教師合理的引導(dǎo)，以避免學(xué)生在遇到困難時產(chǎn)生消極或恐懼的心理，阻礙學(xué)生進一步的發(fā)展和提升。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，需要合理化的分解困難的知識點，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)正確且積極的自我認知，激發(fā)潛能，愛上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

其中，鼓勵學(xué)生大膽的參與，說出自己的想法尤其重要。例如，在進行數(shù)學(xué)幾何圖形的學(xué)習(xí)過程中，采用教師教授——學(xué)生自我表現(xiàn)——集體討論的流程，讓學(xué)生在認識幾何圖形的基礎(chǔ)上，進一步考驗他們，如何從一個正方形，獲得長方形、三角形及其他的幾何圖形，以充分鍛煉學(xué)生的表達、想象能力。

3 結(jié)語

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)過程，是一個較強的能力鍛煉和提升過程，教師的教學(xué)方法對學(xué)習(xí)效果的影響十分重要。思維導(dǎo)圖這一模式的深入發(fā)展還需不斷的摸索，以實現(xiàn)更高的教學(xué)目標。

參考文獻：

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