小組合作學習在初中數學教學中的實踐與思考

和錫超

摘要：本文以初中數學為例，分析小組合作學習的應用價值，發揮小組合作學習激發學生學習興趣，提高教學有效性的方法和途徑。

關鍵詞：小組合作;初中數學;興趣教學

中圖分類號：G633.6 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0287-01

Abstract： this paper takes junior high school mathematics as an example to analyze the application value of group cooperative learning， and to develop group cooperative learning to stimulate students' learning interest and improve the effectiveness of teaching methods and approaches.

Key words： group cooperation; Middle school math; Interest in teaching

前言：數學是一門貫穿人類一生的學科，初中數學教育的有效性將直接影響學生今后的思維、思考方式。從中不難看出初中數學的教育意義，為了滿足與提高初中數學教育效果，教師就必須站在學生的角度分析問題，提出適合學生發展規律、學習效果好的教學方式。小組合作學習是一種能夠體現以生為本的教育模式，在小組合作學習的過程中，學生能夠主動參與學習、進入學習互動當中。學生在小組合作中會形成積極向上的學習熱情和學習能力，對學生后續的學習有很大的幫助意義。

1 營造小組合作學習氛圍

小組合作教學并非是一蹴而就就能夠達到的，同時小組合作教學也并非一成不變的教學方法。缺少良好的學習氛圍，小組合作學習就很難取得成就、成效[1]。因此小組合作學習的開展首先要做的便是教師應當為學生營造互助、合作、團結的學習氛圍。

1.1和諧師生氛圍構建積極情感交流途徑。和諧的師生關系建立在關愛與互相尊重基礎上，教育是教與育的共同體。教學需要來自師生的共同合作、共同學習[2]。融洽和諧的師生關系才能保障教學活動的有序進行，亦師亦友的班級關系能夠提高學生的學習主動性與積極性。

1.2打造愉快的學習氛圍。尊重、理解每一名學生的個性與人格，就需要公平、開放的教學情境。用平等之心、平等待人的處世態度關愛學生，主動傾聽學生的想法，尊重每一名學生的需求。事實上初中生正處于一個非常特殊的時期，該階段學生存在著大量心理上的問題，在這些不良情緒的作用下，學生很難有效保障自己的學習能力。教師絕不能強加干涉與指責學生，而是應當以指導者、傾聽者的身份與學生進行互動。

當然生生關系同樣是教師必須要重視的問題。生生之間的相互理解與尊重能夠提高小組合作活動有效性。教師應當發揮帶頭作用，使學生能夠在課堂上、私下里仍舊保持密切的友好關系。只有當學生之間形成了互愛互助的關系，小組合作才能夠順利進行。

2 初中數學中的小組合作學習應用

數學新課標指出，數學教育活動應當是互動性活動，是富有個性、主動、活潑的知識創造過程，而不是死板、僵硬的知識傳遞過程。學生需要在合作交流、自主探索、動手實踐中掌握數學知識[3]。

2.1合作流程。小組合作學習打破了傳統教學模式的形式，在提高學生學習興趣和課堂效率中發揮著重要的作用。

分組時教師應當考慮眾多的因素，包括學生家庭背景、個性、性別差異、氣質類型、能力互補、成績等因素。隨后按照組間同質組內異質原則分配小組成員。確保小組與小組之間的整體水平近乎一致，以便各個小組能夠開展較為公平的競爭，這也是提高學生、激勵學生學習的重要途徑。小組合作中一般為一優二普一困結構，即一名學習成績有意的學生、兩名能力普通的學生，一名學習能力較差的學生組成小組。隨后教師應當為小組成員分配相應任務，包括小組長、發言人、記錄員、操作員等，當然也可以根據學生的意愿進行調整。

在分配與展開知識討論、知識學習的過程中，小組合作學習任務必須保持難度適中，具有可操作性、探索性、層次性。

比如在學習多邊形知識的時候，探討多邊形對角線總條數時，因學生早已知道四邊形對角線知識。所以此時教師可以設計這樣的問題：請問如果從四邊形頂點出發那么可以引出最多多少對角線。隨后教師繼續提問：那么五邊形甚至六邊形從頂點出發又能引出多少對角線？教師可以讓學生自行動手操作，隨后在小組中進行討論，總結與分析實踐經驗。學生在這樣的過程中紛紛發揮自己的才智，用自己的方式幫助小組其他成員。

當然教師在教學過程中也可以滲透生活化教育理念，結合教學目的選擇應用更為生活化的數學問題，使學生感受到數學知識如此容易理解、數學問題是形象、具體的內容。學生在實踐的過程中掌握了學以致用的能力，進一步的提升了學生的學習興趣以及課堂活動效率。

2.2拓展合作模式。合作拓展是進一步激發學生學習積極性，保障教學有效性的前提。數學教育必須結合實踐互動，在實踐中秉承以生為本、獨立自主、主動學習的教育觀。利用學案指導學生學習數學知識，在師生討論、聲聲討論等合作模式中解決學生的學習問題，實現教師指導、學生自學、教材學案的有機整合。當然課堂時間非常有限，所以拓展活動的應用非常重要。教師可以通過不同的方式整合教學活動，開展與組織課后小組合作活動。

相對來說課后合作學習內容、范圍應當更為廣泛，注重不同學科知識的合作討論，在跨學科合作中提升學生的學習能力、學習主動性。教師也可以應用課堂小組研究與課后小組研究的結合方式，開展小組討論學習。學生在小組中彼此鼓勵、指導、監督。學生在實踐過程中獲得了綜合能力進步，實現了學科內容的拓展。比如在學習統計調查知識點的時候教師可以讓學生調查公園每天有多少老年人、中年人鍛煉，哪個時間段的鍛煉人群更多。教師可以要求學生連續記錄1個月，用1個月的周末時間進行記錄，通過這一過程了解哪些因素影響公園鍛煉人數。因時間較長，所以小組成員紛紛提出建議，決定22一組記錄，這種方式不僅能夠保障數據的有效記錄，同時也能夠實現小組成員的分工配合。實現了學生的組織能力、合作能力、學習能力的全面提升。

結語：不同階段、不同背景的社會對于教育的要求是不同的。教師唯有不斷創新、不斷實踐，總結經驗才能夠推動教育事業的發展，找到適合自己的教育方式，提高教育的效果。

參考文獻：

[1]郭石生.初中數學課堂教學中的小組合作學習[J].西部素質教育，2016，2（24）：140.

[2]顧玲鳳.分析合作學習模式在初中數學教學中的運用[J].科學大眾（科學教育），2016（12）：49-50.

[3]張光柱. 淺談初中數學課堂教學中的小組合作學習[N]. 發展導報，2016-12-20（025）.