構建初中生物生活化課堂的教學實踐研究

彭湖洋

摘要：生活是知識的源泉，而學習知識最終也是為了服務生活。知識和生活是密不可分的整體，這也意味著教師在教學過程中要結合實際生活進行教學，既要幫助學生吸收知識，還要讓學生能夠在面對實際問題的時候運用課堂上學到的知識去解決。本文以初中生物學科為研究對象，可如何有效構建生活化課堂展開探討。

關鍵詞：初中；生物教學；生活化課堂；構建策略

前言：生活化教學模式主要是指在課堂教學過程中融入生活態度和生活意識，通過熟悉的生活內容縮短學生和學科之間的距離，在激發學生學習興趣的基礎上促進學生習得更多知識和技能的一種教學方式。初中生物教師要對此予以重視，積極響應新課改號召，構建高效的生活化課堂，在這個基礎上提升學生的知識應用能力，促進學生全面發展。

1生活化教學模式在初中生物教學中的應用優勢分析

初中生物是一門比較抽象的學科，而學生接觸生物的時間比較短，理解能力和認知水平有限，對于很多抽象的生物知識點難以做到有效理解和吸收。而生活化教學可以改善這一現狀。教師構建生活化課堂，在課堂教學過程中引入實際生活內容，這樣就可以給學生搭建一個學習通道，學生可以通過這個通道將抽象的生物知識與形象的實際生活聯系起來，然后從熟悉的生活情境中一步步過渡到生物學習情境之中，從而習得知識和技能。由此可見，構建生活化課堂可以在一定程度上降低學生的學習難度，引導學生在課堂上積極參與，主動配合教師的教學工作。除此之外，生活化課堂可以將生物知識與實際生活結合起來，學生可以通過實際生活深入了解生物知識，并在這個基礎上習得相關技能。更重要的是，學生在今后的實際生活中遇到問題可以很自然地運用生物知識去分析和處理。生物知識的綜合應用能力得到有效的訓練和提升。由此可見，生活化教學模式的運用，既可以優化課堂教學效益，又能提升學生的核心素養，促進學生全面發展。

2初中生物生活化課堂的構建策略

2.1創設生活化教學情境。情境教學法是一種可以幫助學生快速理解知識內容，能夠激發學生學習興趣的教學方式。教學情境可以將抽象的生物知識以形象生動的方式呈現出來，促進學生理解、消化和吸收。學生在生活化的情境中可以將生活中的現象以及事物發展規律與生物知識聯系起來，這樣可以增強學生探知生物、了解生物的欲望。例如，生物教師在講解“生物的遺傳和變異”相關知識點的時候，可以列舉生活中比較常見的例子，比如父母兩個人的皮膚都是白色的，生出來的孩子皮膚卻是黑色的。兩個毛色是白色的貓，生出來的貓毛色卻是白色的。通過這些常見的生活現象創設教學情境，將學生的探究欲望充分激發出來。

2.2使用生活化教學內容。教學內容是影響教學效果的重要因素之一，生物教師在講解教學內容的時候，可以適當增添一些和生活有關的問題和現象，帶領學生利用生物知識解釋現實生活中的生物現象，這樣既能引導學生領悟、感受生物教學，還能增強學生的情感體驗。例如，生物教師在講解“植物光合作用”相關知識點的時候，可以讓學生思考這樣一個問題：人們為什么喜歡在樹下納涼？讓學生利用生物知識去解釋。通過這樣一個常見的生活場景，學生就可以明白，因為植物光合作用會散發出水分，這些水分逐漸霧化成水蒸氣，會對周圍的熱量進行吸收，所以人們在樹下會感覺到非常涼快。

2.3構建生活化實驗課堂。初中生物是一門建立在實驗基礎上的學科，實驗教學是初中生物教學體系中不可或缺的一部分。在實驗教學中，生物教師可以添加一些生活化元素，這樣不僅可以將學生參與實驗的積極性充分激發出來，還能引導學生習得更多的生物知識。例如，在展開“觀察葉片結構”生物實驗時，教師可以讓學生選擇自己喜歡的葉片，比如豆葉、菜葉、楓葉等，然后將操作步驟和注意事項告知學生，讓學生自己徒手切片并借助顯微鏡對葉片的結構進行觀察。這樣既能將學生的主觀能動性充分調動起來，又能優化課堂教學效益。

2.4布置生活化生物作業。生物作業也是進行生活化教學的重要載體之一，生物教師不能忽視。教師在設置作業的時候，可以將生活化問題和內容融入到作業中，將學生從枯燥的書面知識中解脫出來，增強學生動手、探究、自主學習能力，給學生更多實踐和嘗試的機會，以此提升學生的生物知識應用能力。例如，在講解“環境污染對生物的影響”相關知識點的時候，生物教師可以以“環境污染對生物造成的影響”為課題，將全班學生分成若干個小組，讓每個小組的學生利用課下時間進行實地考察，完成調查報告。

結論：由于大多數初中學生接觸生物的時間比較短，學習能力和認知能力有限。初中生物教師要善于借助學生熟知的實際生活，通過學生熟悉的事物引導學生認識抽象的知識，以此鍛煉學生的思維和實踐能力，讓學生在實際生活中能夠運用生物知識解決問題、分析問題，從而提升學生的綜合素質。