小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問存在的問題及其改進(jìn)策略

何洪

摘要：在小學(xué)階段，學(xué)生的思維方式與綜合能力均處于發(fā)育階段。由于年齡較小，多方面能力素質(zhì)均不具備。在學(xué)習(xí)過程中，需要教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。課堂是小學(xué)教育階段的主要教學(xué)場(chǎng)所，課堂教學(xué)效率直接影響著學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是一門具有一定學(xué)習(xí)難度的學(xué)科。數(shù)學(xué)具有極強(qiáng)的抽象性與邏輯性，而小學(xué)生并不具備抽象思維。故此，學(xué)生在面對(duì)抽象性的數(shù)學(xué)概念時(shí)，往往難以快速掌握知識(shí)內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視課堂提問的重要作用，借助提問引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，培育學(xué)生探究意識(shí)與創(chuàng)新精神。本文將簡(jiǎn)要分析現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)課堂提問方面存在的問題，進(jìn)而提出有效的改進(jìn)對(duì)策并開展一系列的研討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；問題；改進(jìn)對(duì)策

前言：課堂提問是教師常用的教學(xué)手段之一，通過課堂提問教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)課堂實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。故此，課堂提問對(duì)于課堂教學(xué)具有十分重要的意義，在一定程度上影響課堂質(zhì)量與課堂互動(dòng)效果。廣大教育工作者應(yīng)高度重視課堂提問方式的選擇，提高提問效率和提問質(zhì)量，及時(shí)調(diào)整提問形式。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教師，更應(yīng)明確課堂提問的重要性，積極改進(jìn)提問方法。針對(duì)現(xiàn)階段存在的問題，采取有效的改進(jìn)措施。

1基于課堂提問小學(xué)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)存在的相關(guān)問題

1.1提問質(zhì)量不足。現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)存著提問質(zhì)量不足的現(xiàn)象。例如，提問內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，所有學(xué)生都可以快速回答問題。而小學(xué)生具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，渴望在眾人面前表現(xiàn)自己，渴望教師表?yè)P(yáng)自己。而當(dāng)課堂提問缺乏挑戰(zhàn)性，則學(xué)生會(huì)逐漸喪失回答熱情，進(jìn)而逐漸降低學(xué)習(xí)興趣。提問難度過高也是提問質(zhì)量不足的主要表現(xiàn)。問題難度過高，小學(xué)生的能力不足則無(wú)法回答，即便是績(jī)優(yōu)生也難以理解。從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生一定的躲避心理。

此外，教師在過度使用提問。在不需要提問的環(huán)節(jié)也大量的進(jìn)行課堂提問，無(wú)形中浪費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間，影響課堂教學(xué)效率。

1.2提問缺乏規(guī)劃。對(duì)于小學(xué)生而言，課堂提問具有強(qiáng)烈的應(yīng)道作用，能夠幫助小學(xué)生指引學(xué)習(xí)方向。例如，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，組織一定的課堂提問有利于鞏固舊知，引導(dǎo)學(xué)生接觸新知，發(fā)揮著承上啟下的作用。在課中環(huán)節(jié)，適當(dāng)?shù)恼n堂提問能夠給予學(xué)生一定的點(diǎn)撥，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。在課堂末期環(huán)節(jié)，有效的課堂提問可以幫助學(xué)生鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的印象。而部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在開展課堂提問時(shí)沒有進(jìn)行合理的規(guī)劃，提問缺乏規(guī)律性。在課堂教學(xué)過程中隨機(jī)提問，學(xué)生感覺十分突兀，甚至直接打斷學(xué)生思路，影響學(xué)生的知識(shí)消化。故此，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.3無(wú)法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提問時(shí)通常會(huì)選擇部分學(xué)優(yōu)生回答問題。而學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)情況并不能懂代表所有學(xué)生。學(xué)生之間存在著明顯的個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維意識(shí)均不相同，從而導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也大不相同。在課堂中對(duì)學(xué)優(yōu)生進(jìn)行提問雖然能夠節(jié)省一定的教學(xué)時(shí)間，但不能掌握全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無(wú)法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師的提問應(yīng)面向所有學(xué)生，避免兩極分化的情況出現(xiàn)。

2基于小學(xué)數(shù)學(xué)教師提問的改進(jìn)策略

2.1改善提問質(zhì)量。改善提問質(zhì)量應(yīng)首先尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇適宜的提問難度。教師應(yīng)調(diào)整提問內(nèi)容，不僅僅包含數(shù)學(xué)概念和公式問題，更應(yīng)當(dāng)貼合生活，結(jié)合實(shí)際提出生活化的數(shù)學(xué)問題。小學(xué)生的認(rèn)知范圍相對(duì)狹窄，對(duì)于日常生活所接觸的實(shí)物十分熟悉。選擇與學(xué)生認(rèn)知能力相近的提問，確保提問難度適中。

例如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)圖形》這一內(nèi)容時(shí)，教師則可為學(xué)生準(zhǔn)備一定數(shù)量的教學(xué)道具與生活實(shí)物，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)向?qū)W生提問，哪些實(shí)物與教學(xué)道具是相似的？引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)將物品進(jìn)行歸類。在學(xué)生歸類完畢后，再向?qū)W生提問，為什么將它們劃分到同一類別，它們有哪些共同點(diǎn)？鍛煉學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表述個(gè)人想法，闡述歸類的理由。借助課堂提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，從而促進(jìn)知識(shí)消化，改善提問質(zhì)量。

2.2精心設(shè)計(jì)課堂提問。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂提問，選擇適宜的提問環(huán)節(jié)和提問時(shí)間。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇在提問時(shí)間段。例如學(xué)生上一節(jié)課的學(xué)習(xí)效果不太理想，教師則可在課堂導(dǎo)人環(huán)節(jié)適當(dāng)增加提問數(shù)量，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。同時(shí)將本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容滲透到提問之中，加強(qiáng)知識(shí)之間的相互關(guān)聯(lián)。例如在課中環(huán)節(jié)，教師可在學(xué)生正確解題后進(jìn)行適當(dāng)提問，鼓勵(lì)學(xué)生采取不同的解法進(jìn)行解題，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。若學(xué)生正處于思考過程之中，教師則不宜進(jìn)行提問，容易打斷學(xué)生思路。此外，教師應(yīng)認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)判斷學(xué)生的知識(shí)掌握情況。有針對(duì)性的進(jìn)行提問，點(diǎn)撥學(xué)生思路，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.3實(shí)行分層提問。教師應(yīng)尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，運(yùn)用分層提問法進(jìn)行課堂提問。針對(duì)不同學(xué)習(xí)層面的學(xué)生提出不同難度，不同內(nèi)容的課堂提問。面對(duì)績(jī)優(yōu)生提問具有挑戰(zhàn)性的高難度問題，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。面對(duì)學(xué)習(xí)不理想的學(xué)生提問基礎(chǔ)知識(shí)問題，維系學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。面對(duì)中等學(xué)生則提問進(jìn)階難度的知識(shí)問題，幫助學(xué)生自我提升，學(xué)習(xí)深層知識(shí)內(nèi)容。進(jìn)而滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)論：總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)仍有一定數(shù)量的教學(xué)問題沒有解決。身為學(xué)科教師，應(yīng)認(rèn)真分析課堂現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題的緣由。針對(duì)問題的原因采取一系列的針對(duì)措施，快速解決教學(xué)問題。為學(xué)生構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。