互動式教學在初中地理課堂教學中的應用

佟書博

摘要：新課程教育改革對初中地理教學提出了更高的要求，教師在實際進行教學的過程中，就應該關注具體的教學策略，為學生學習提供保障。在眾多的教學模式下，教師要重點關注互動式教學模式，讓學生與教師之間進行有效的溝通和交流。在互動教學模式下，學生自身存在的問題會得到教師有效的解決，讓學生明確自身存在的不足。教師在充分了解學生問題的情況下，就會開展針對性教學，最終提升初中地理教學的質量。

關鍵詞：互動式教學；初中地理；課堂教學；應用策略

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）12-0150-02

Abstract： the new curriculum education reform puts forward higher requirements on junior middle school geography teaching， the teachers in the process of practical teaching， should focus on the specific teaching strategies， learning to provide security for the students. In many teaching modes， teachers should focus on interactive teaching mode， so that students and teachers can communicate effectively. In the interactive teaching mode， the problems of students themselves will be effectively solved by teachers， so that students can identify their own shortcomings. When teachers fully understand students' problems， they will carry out targeted teaching and ultimately improve the quality of junior middle school geography teaching.

Key words： interactive teaching； interactive teaching Junior middle school geography； Classroom teaching； The application strategy

前言：

在初中教學階段，比較重要的一門學科就是地理。這和學生綜合素質的提升存在著一定的聯(lián)系。因此，教師在實際開展地理教學的過程中就應該著手于教學手段的創(chuàng)新和升級。通常情況下，在當前的初中地理教育教學的過程中會存在一定的問題。這就嚴重影響了學生學習的積極性和主動性。教師就應該合理運用互動式教學模式，讓學生和教師之間進行密切的溝通和交流。這樣，初中地理教學的質量和效率才會得到有效的提升。

1 當前初中地理教育教學中存在的問題

現(xiàn)階段，初中教育教學的過程中比較重要的一門學科就是地理。在實際開展教育教學的過程中經(jīng)常會存在一定的問題。第一，教師在實際教育教學的過程中忽視了學生學習的主體地位。這樣的情況下，學生學習的積極性和主動性會得到抑制，嚴重影響了初中地理教學的質量和效率。第二，教師在教學中與學生之間缺乏相應的溝通和交流。比如，學生自身存在的問題，并不能得到教師的解決和整理。最終學生存在的問題不能得到解決，長此以往會加劇學生學習的壓力，也會影響初中地理教學的效率和質量。第三，教師在實際開展教育教學的過程中并沒有對教學手段進行更新和升級。學生在學習的過程中接觸的是比較枯燥和陳舊的課堂，這樣就抑制了學生學習初中地理知識的信心，最終也影響了初中地理教學的效果[1]。

2 互動式教學在初中地理教學中的運用策略

2.1 營造互動氛圍

通常情況下，教師在實際進行教育教學的過程中是學生學習的組織者、引導者和合作者。在這樣的情況下，教師在設計教學內(nèi)容的時候就應該遵循著因材施教的教學原則。轉變以往的教學模式，實行互動教學手段。因此，教師在開展地理教學的過程中就應該從不同的內(nèi)容出發(fā)，為學生制定出不同的教學情境，以此激發(fā)學生學習的積極性和主動性。教師要創(chuàng)建師生平等的教學氛圍。為學生提供交流和互動的情境。在此，教師要倡導教學民主化，讓學生進行積極討論，最終呈現(xiàn)出良好的效果。比如，教師在進行人教版初中地理“西半球的國家”教學的過程中，就可以讓學生針對“西半球國家有哪些？”進行討論和分析，這就為引出該內(nèi)容的學習奠定了基礎。學生在自由討論的情況下，就發(fā)揮了自身學習的主體地位，最終也會明確學習目標，并扎實掌握知識[2]。

2.2 創(chuàng)建良好的互動情境

在初中階段，學生會具有比較強的好奇心。在這樣的情況下，很多學生十分樂意參與學習活動中。通常，在實際開展初中地理教育教學的過程中，教師就應該為學生制定出良好的互動情境，讓學生在處于良好的情境下更好地進行學習。在此，教師就可以當前的社會熱點引導學生學習，學生在接觸社會熱點的情況下，就會對地理知識學習產(chǎn)生比較強的欲望。比如，當前的環(huán)境保護、城市化問題和人口老齡化等都可以成為教師教學的引入點。學生還可以針對這些問題進行分析和探究，最終提出自己的觀點，和教師、同學進行討論[3]。教師在教學中引入熱點問題，不僅能夠激發(fā)學生的社會責任感，還能夠更好地引導學生從多個角度分析問題，最終提升學生解決問題的能力。

2.3 強化學生的互動興趣，形成高效課堂

通常情況下，在實際開展地理教育教學的過程中，教師想要提升教學的質量和效率，就應該重點關注學生的學習興趣和積極性，從學生學習的這個角度出發(fā)，就會為提升教學的完整性奠定堅實的基礎。因此，教師就可以從實際的教學內(nèi)容出發(fā)，可以通過講故事、競賽、舉實例等形式，為學生展現(xiàn)出多種形式的地理課程學習內(nèi)容。這樣，學生在豐富多樣的教學模式下，就會感受到初中地理教學的樂趣。比如，教師在引導學生了解“青藏地區(qū)”的過程中，就可以向學生展示“青藏鐵路開工紀念”郵票。在此，就可以隨之引出青藏鐵路是世界上海拔最高、線路最長的高原鐵路。學生在教師的引領下，會明確該條鐵路的重要性和意義。這樣的教學模式就為教學效益的提升提供了保障。

3 結論：

綜上所述，在初中地理教育教學的過程中運用互動式教學具有重要意義和價值，教師在實際開展教學的過程中就應該重點從學生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，為學生制定出完善的課堂教學策略。通常情況下，在該教學模式下，學生能夠更好地解決自身存在的問題，還會與教師之間進行溝通和交流。同時，教師也能夠明確學生存在的不足。在教師和學生的共同努力下，初中地理教學一定會變得更加高效。因此，希望的本文的論述能夠為初中地理教師提供相應的借鑒。

參考文獻：

[1]王曙星.如何加強初中地理教學中的師生互動教學[J].中國校外教育，2016（01）：98.

[2]劉士鳳.初中地理“互動合作”教學方式的建構與優(yōu)化[J].中國校外教育，2015（34）：35.

[3]許彩蘭.淺談初中地理互動式教學的體會[J].赤子（中旬），2014（03）：73.