探究式教學在初中化學課堂教學中的應用研究

王德申

摘要：初中化學是學生進入化學世界的基礎大門，學生在掌握基本的化學知識和操作技巧后，教師通過豐富有趣的化學實驗，讓學生體驗到化學世界的奇妙，從而使學生的自主探究能力和創新意識都有顯著的提高。本文就新型的探究式教學給初中化學課堂帶來的改變入手，淺析如何讓探究式學習更好的適用于初中化學課堂。

關鍵詞：探究式教學；初中化學；應用研究

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）12-0151-01

Abstract： junior high school chemistry is the basis of the students into the chemical world， students in the mastery of basic chemical knowledge and skills， the teacher through interesting chemistry experiment， let students experience the chemical world is wonderful， so that the students' independent inquiry ability and innovation consciousness have improved significantly. This paper starts with the change brought by the new inquiry teaching to junior middle school chemistry class， and analyzes how to make inquiry learning better applicable to junior middle school chemistry class.

Key words： inquiry teaching； inquiry teaching Junior high school chemistry； Application research on

前言：

探究式教學是指在化學學習中，教師通過向學生展示一定的教學實例，讓學生自主的通過各種途徑獲得新知，從而加深對這部分化學知識的學習。目的在欲打破傳統的化學教學方式對學生思維展開的局限性，從實踐著手，督促學生通過自己的智慧和能力解決相關的問題。

1 探究式教學對初中化學教學的作用

1.1 改變了我國化學教育的現狀

我國的化學教育時間并不久遠，由于應試教育的束縛和學校本身教學器材的不齊全，學生的化學學習總是停留在死記硬背的狀態，使得化學學習充滿“人文色彩”。而探究式教學的加入，使得學生能自如的進行化學模擬和實驗，輕松的理解化學的理念，進而加深了對學習化學的興趣，為國家培養化學人才提供了源源的動力

1.2 提高了學生對化學知識的理解

在傳統的化學教育中，學生在學習化學大多是在教師的指示下進行的，對教師的指示深信不疑，缺少了自己對化學的理解。對于理解能力差的同學來說，教師這種機械式的教育方式，會僵化學生的思維，難以學會變通[1]。探究式教學就是要改變這種弊端，及時學生的理解能力不高也能通過一步步地探究提升自己的化學理解能力。

1.3 創新了教師的化學教育模式

新型的探究教學方式為教師的化學教學提供了新的教學思路，以往教學中教師既擔心學生不能理解化學知識，也要顧慮化學實驗所帶來的危險性，使得教師的授課壓力巨大。而在探究教學中教師只是起到輔助地位，學生可以自主的獲取知識、探索奧秘[2]。教師不僅減輕了教學壓力，教學變得豐富有趣，學生的學習積極性也得到提高，從而使整個化學課堂變得活力十足。

2 探究式學習對初中化學課堂教學的應用策略

2.1 在實踐實驗中滲入探究式教學

化學實驗是學習化學的基本形式，為了提升學生的自主探究意識和觀察能力，教師在進行化學實驗前向學生說明具體的操作方法，讓學生對實驗的過程有詳細的了解，然后再將具體的注意事項和實驗器材如滴管、酒精燈、鐵架臺等使用方法向學生進行演示，務必要求學生將安全知識銘記在心。以鐵的冶煉為例，實驗前要求學生寫出得出鐵的方程式，從中選取氧化鐵與一氧化碳的反應。在組裝儀器時，讓學生回憶一氧化碳的提取方法并教師強調的注意事項組裝，及時檢驗學生的組裝情況。當學生完成組裝時，教師可以挑選一名同學上臺為學生演示實驗過程，當學生有不合安全要求的操作意向時，教師應及時的作出制止，引起學生們的警覺。等學生們都完成實驗后，教師可以對學生的實驗提出幾個問題要求學生解答，進而學生對整個實驗的重點有了深刻的印象，不用靠學生的背誦記憶，也能輕松的應對實驗的回答。

2.2 在多媒體演繹中滲入探究式教學

多媒體在化學教學中也是有著舉足輕重的地位，由于化學知識的復雜性，單靠教師的講述和學生的想象，很難幫助學生深入的理解，需要借助多媒體來完成。在多媒體中深入探究式教學讓學生在自主的認知下深入探討化學的奧妙。比如在學習“物質構成的奧妙”時，教師可以先向學生講述原子和分子的形成過程，學生肯定會對這個過程產生疑問，教師可讓學生說出心中的疑問，引發課堂的激烈爭論。然后通過播放三維動畫模擬原子結構、分子的空間構型以及兩者相互轉化的過程，學生就會對此恍然大悟[3]。此時教師可以挑幾名同學回答剛才大家的疑問，從而使學生對整個的教學過程都能形象化的記憶。

2.3 在互助合作中滲入探究式教學

互助合作探究的學習方式是最有利于化學的學習，因為化學盡管是自然學科，但其中的操作步驟較多、注意事項也比較繁雜，學生可能稍不注意就會錯過了這些步驟。因此，如果是小組一起操作進行，小組成員之間可以相互提醒、共同演繹，必將會呈現一份完美的實驗報告，這對學生合作探索意識的建立和未來生活與工作都有一定的幫助。在進行《二氧化碳制取研究》時，教師可以讓小組成員自主的選擇制取的方法，在合作結束后，讓小組回答自己選擇這種制取方法的理由，并由組員相互評價彼此的操作實驗是否標準。在小組的協同努力和相互的指導之下，學生會意識到自己所存在的不足，進而更加主動的在學習中改變自己。

3 結語：

總之，化學課堂的探究式教學方式不是完全的脫離教師，而是在教師合理有效地指導之下，提升學生的自主學習意識，使學生的腦力與動手能力同步得到提高。

參考文獻

[1]劉楠男.淺談新課程背景下游戲教學在初中化學課堂教學中的應用[J].中國高新區，（06）：129.

[2]康崢玲.探究式教學模式在初中化學教學中的實踐與應用[J].教育現代化，（50）：190-191.

[3]魯禮琴.探究式教學在初中化學課堂教學中的應用研究[J].科教導刊（下旬），2016（06）：114-115.