基于微課的初中地理高效課堂教學研究

張立峰

摘要：隨著我國教育事業的快速發展，微課資源在地理學科教學中的應用逐漸廣泛起來。信息技術的推廣，使得微課資源的使用范圍擴大。文章基于初中地理課堂教學現狀，主要分析了微課在初中地理課堂教學中的應用策略。

關鍵詞：微課教學；初中地理；高效課堂；教學策略

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）12-0187-02

Abstract： with the rapid development of education business in China， the application of micro-course resources in geography teaching has been increasingly extensive. The popularization of information technology makes the use of micro-course resources expand. Based on the current situation of geography class teaching in junior middle school， this paper mainly analyzes the application strategies of micro class in junior middle school geography class teaching.

Key words： micro-course teaching； Junior middle school geography； Efficient classroom； Teaching strategy

在初中地理課堂的構建過程中，利用微課降低學科知識學習難度，提高學生的學習興趣，能夠讓學生在掌握大量地理知識的基礎上成為地理知識的主動探究者。用微課構建高效的初中地理課堂，教師要大膽創新，全面改革實踐。

1 利用微課，促進學生自主學習

從本質上來講，微課是一種最加簡單與便捷的學習工具與學習形式。在初中地理教學中應用微課，教師要將微課的應用與學生自主學習能力的發展聯系在一起。培養初中學生的自主學習能力，促進學生養成良好的地理學習習慣，對于學生個人進步有較大意義。讀圖，用圖是地理學習的基本內容，很多初中學生的讀圖能力不足，在分析地理問題時無法深入。自主學習能力不足，沒有全面掌握地理學科知識。面對這樣的學情，教師便可以利用微課資源促進學生在課堂之外，利用自主時間觀看微課視頻，讓學生根據自己的需要去學習，掌握地理學科知識，彌補個人地理學習的短板。

比如在講解“世界的海陸分布”這一節內容時，教師要通過課堂教學保障學生能夠看懂簡單的地理統計圖，利用地圖與相關地理數據說出全球海陸面積所占的比例，有效描述海陸分布的特點。能夠明確大陸、半島、島嶼、大洲之間的關系。掌握攻大洲的名稱、分布特點，基本輪廓特征等知識。這些知識的掌握，不僅需要學生閱讀課本中的文字描述，更需要學生積極觀察地圖，記憶地圖，將文字知識與地理圖表結合在一起。利用微課培養學生的自主學習能力，教師可以借助微課將以上所闡述的學習目標納入到微課之中，使學生對應目標完成基礎知識的積累。也可以利用提問式的微課，在微課視頻中設置“全球海陸面積所占比例分別為多少？海陸分布的特點是什么？七大洲的名字是什么？你是否可以識別七大洲的基本輪廓？”等。讓學生在微課的指引之下自主解決問題，培養自主學習能力。

2 利用微課，落實因材施教方法

在過去的初中地理課堂中，教師的教學統一性較強。利用同樣的教學方法與同樣的教學內容組織教學活動，無論學生的學習能力之間有多少差異，學生的學習方法需求有多少不同，教師都利用統一的模式與節奏組織教學。這樣的教學活動忽視了學生的個性化需求，也影響了因材施教思想在教學實踐中的應用。利用微課組織初中地理教學，教師可以讓異步教學實踐得以實施。避免學生能力不同，但任務相同的尷尬學習現象。地理教學中，微課視頻的便利性優勢無處不在。

在制作微課視頻時，教師可以從不同學習水平學生的學習特點出發，為學生打造個性化特點較為突出的微課視頻。比如在講解“非洲”這一節內容時，能力弱的學生尚不能正確描述非洲的地理位置，無論是半球位置、海陸位置還是經緯度位置。考慮到學生的學習需求，教師要制定非洲地理位置介紹的微課，讓學生先用微課解決一下自我問題，以此在課堂中跟上大家的進步。針對能力弱的學生，教師要將像非洲的人種特征、非洲人口分布的歷史原因、非洲的地形特點等作為微課的重點內容。在觀看微課視頻時，學生所接觸的知識都是與自己學習水平相當的知識，也能夠通過觀看微課視頻掌握。對于能力弱的學生，教師要從重難點出發，多在微課視頻中添加地圖內容，訓練學生的讀圖能力，分析能力與解決問題的能力。促進能力強的學生在觀看微課視頻中利用微課視頻中的非洲地圖說明非洲地形特征，說出非洲著名的地形區等。在同樣的學習時間內，學生利用不同的微課視頻完成不同的學習任務，并在同樣的課堂中都有所提升，是利用微課的優勢所在。

3 利用微課，培養學生思考能力

讓學生學會思考，是初中地理教學的重要目標之一。雖然，多年以來，地理一直被歸為文科學科，但學好地理，需要學生思維活躍。部分初中學生的思維不夠靈敏，面對具有理科特點的知識，無法快速理解與掌握。用傳統的方法組織教學，只能讓學生越落越多。借助微課資源去培養學生的思考能力，讓學生找到思考的切入點，利用生動、形象的資源推進學生想象與思考，探究與總結，有利于初中學生地理學習主動性的提高。

比如在講解“北極地區與南極地區”這一課時，教師要引導學生了解極地地區的地理位置特點和自然環境特征。學生要在地圖上找到極地地區的位置和范圍，理解該地區自然環境的成因。雖然難度不大，但需要學生綜合地理位置與自然條件特點分析自然環境特點。教師可以利用微課給學生展示極地地區的圖片與視頻，讓學生切實感受到極地地區自然環境與其所生活地區的不同，以此來促進學生思維的開放。學生因微課見識世界，了解世界中的地理差異，才能活躍思維，認可地理課本中的理論與表達，借助新知識思考地理問題。

4 小結

綜上所述，在應用微課組織初中地理教學活動的過程中，教師要立足于學生的主體地位，通過教學內容的豐富與更新，讓學生在課堂中有所進步。培養自主學習能力，促進學生積極思考，讓因材施教理念在初中地理課堂中得落實，才能讓微課支持下的初中地理課堂教學效率大大提高。

參考文獻：

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