以就業為導向的藝術設計專業校企合作研究

司曉婧

摘 要：從高校教育的根本任務出發，民辦高校設立校企合作的藝術設計專業的核心目的，是為了緩解我國高等教育層面的人才教育壓力，給企業輸送具有較高專業素養的高素質人才。該專業學生的專業素養是以其獨立完成的藝術設計產品的專業化水平為主要載體進行展現的。但是，在校企合作模式下的藝術設計專業的高校教育工作中常常會遇到各種問題。本文結合藝術設計專業大學生的就業趨勢，對校企合作的藝術設計專業教育的主要問題進行了梳理，對出現相關問題的原因進行了精要的剖析。最后，研究站在可持續發展觀的視角上，提出了以就業為導向的藝術設計專業校企合作的優化建議。

關鍵詞： 高等教育；校企合作；藝術設計；就業；導向

【中圖分類號】 TU244.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2236-1879（2017）05-0178-02

引言

藝術設計專業是通過美術藝術的表現手法，將特定的設計構想或者設計創意，通過一定的審美觀念或者表現手法呈現出來的實踐類藝術專業。該專業學生的專業素養是以其獨立完成的藝術設計產品的專業化水平為主要載體進行展現的。這也就意味著，實踐能力才是藝術設計專業培養學生最需要注重的學生的最基本專業能力。由此出發，以就業為導向開展藝術設計專業的校企合作是可行的。

一、藝術設計專業大學生的就業趨勢

（一）專業就業渠道狹窄，對專業水平要求高

藝術設計專業大學生的就業方向，主要是基于藝術設計基礎的應用設計領域。包括廣告設計、環境設計、室內外裝飾設計、工藝設計甚至服裝首飾的設計等。無論是哪一個方向，就業崗位對于藝術設計專業大學生的專業素質要求都非常高。因為對于藝術設計專業的大學生來說，完成工作的核心在于他們能夠通過自己的技術手段將公司或者客戶的構想藝術化地呈現出來。然而，即便是在深度溝通的基礎上，成長經歷、文化素養、價值觀念的差異，還是會導致不同人對相同藝術作品的價值認知產生差異。只有那些能夠準確把握企業客戶內在需要的專業設計人員，才能真正做到快速適應、快速融入，才能在離開學校后迅速在工作崗位上扎根立足。所以，基于藝術素養和專業技術的專業水平的高低，直接影響著藝術設計專業大學生的“執業能力”。

（二）跨專業就業壓力大，綜合素質競爭激烈

對于藝術設計專業的大學生來說，日常在校學習的專業課程的藝術色彩比較強。這些課程對于提高大學生的藝術素養和專業技術有著非常大的幫助，但是，這些課程與現實生活的關聯性不強，這類專業課程對于大學生的非專業素質的提升效果非常有限，所以，從學以致用的角度看，藝術設計專業的大學生在跨專業就業的情況下，就很難在現實生活中找到應用專業知識的順暢路徑。誠然，隨著社會經濟發展水平的不斷提升，現在的人才競爭也是綜合素質的比拼，但是，從全局角度來看，跨專業就業，就意味著藝術設計專業的大學生必須要在進入社會之后，利用自己并不擅長的非專業能力和其他沒有跨專業的具有較強的本專業綜合素質的就業人才展開競爭。這樣的崗位競爭，對于藝術設計專業的大學生來說，真正是輸在了起跑線上。

二、校企合作的藝術設計專業教育的主要問題

（一）專業定位不明確，缺乏教育特色

從高校教育的根本任務出發，民辦高校設立校企合作的藝術設計專業的核心目的，是為了緩解我國高等教育層面的人才教育壓力，給企業輸送具有較高專業素養的高素質人才。但是對于實際參與校企合作的企業來說，企業對于專業人才的需求是多元化的，既有拔尖人才，也有一般人才。對于企業來說，可以使用各種手段在高素質員工中進行拔尖人才的篩選，但是學校方面卻不能在教育時有偏有向，只能順應學生自身的條件素質因材施教。企業希望通過合作，讓學校傾盡全力為其培養哪怕為數不多的拔尖人才，但是學校卻絕不會為了培養一兩名拔尖人才而犧牲其他學生的成才權利。這樣一來，企業和學校在人才培養教育的定位上就會有所偏差。這種偏差，導致藝術設計專業的課程體系與崗位定位相脫離的問題出現，降低了校企合作教育的“職業”特性，導致了實踐教學和理論教學缺乏教學特色的一系列問題的出現。

（二）課程設置不科學，教學內容空泛

就當前階段民辦高校開設的校企合作的藝術設計專業的教育開展情況來看，學校方希望在專業教育的層面保持教學的獨立性，但是企業方卻希望在課程設置的層面突出企業的排他性。對于學校來說，保持專業教學的獨立性，是開展公平客觀的學術研究所必須具備的科學基礎；但是對于企業方來說，突出企業的自身優勢，在教學的內容上自動屏蔽其他競爭企業和競爭產品的相關信息，才是最符合企業利益的選擇。在這樣的情況下，校企合作的藝術設計專業在課程的設置上就往往會非常被動。在很多的時候，校方只能在盡量尊重企業要求的情況下調整教學課程的內容設置，只按照企業的人才需求進行課程設置，卻不能按照高素質藝術設計專業的本源性需要去進行人才的培養。久而久之，教學課程就往往會出現教學內容空泛乏味，對大學生的吸引力不足的問題。

（三）雙師教育難銜接，實踐鍛煉不足

在校企合作的藝術設計專業教學體系中，“雙師教育”是非常常見的教學模式。所謂“雙師”，就是在學校教育階段有一個專職的教學教師，在企業的崗位實踐教育階段還有一個全職的工作指導教師。盡管這種“雙師”的配置解決了大學生在學校和企業不同學習階段的師資問題，但是，學校教育和企業鍛煉教育之間是客觀脫節的。學校教育的內容和企業教育的內容并不能真正實現無縫銜接，教師的教學思路也有所不同，教師的教學方法也各不相同。在很多情況下，學生在學校學到的理論知識和在企業崗位鍛煉中用到的專業知識是存在一定差異的。這種客觀存在的差異，導致學生對教學效果產生了疑問，在客觀上動搖了學生深入學習的自信心。

三、藝術設計專業校企合作教學出現問題的原因

（一）教學方向與就業需求方向不一致

校企合作的藝術設計專業教學在發展到當前階段之后，之所以會出現上述的三類問題，其重要的原因之一，就是學校教學方向與企業就業需求方向的不一致。對于民辦高校來說，校企合作只是對傳統教學模式的創新，是學校和企業在人才培養和需求的大方向上進行的框架式合作。學校的教育方向是宏觀的，但是企業對人才的需求卻是微觀的。只有在宏觀層面培養了足夠數量的高素質的藝術設計專業人才，才能基于量變引發質變，才能有真正的拔尖人才涌現出來。到這個程度時，企業的微觀需求才能得到滿足。所以，保持人才教育的宏觀方向，才真正有利于企業微觀需求的實現。但是，企業如果過多地干預學校的人才教育，甚至以自己的微觀需要為前提對學校的宏觀人才培養工作進行干擾和影響，這就會破壞校企合作的前提基礎，弱化校企合作的藝術設計專業的教育成效。

（二）教學要求與就業崗位要求相脫節

從高校藝術設計專業人才教育的實際情況出發，在學校教育中，教學要求的設計應當圍繞著理論觀點的逐步完善來完成。實踐，是檢驗理論、發現問題、完善理論的路徑和手段。從理論出發，將理論觀點在實踐中加以檢驗，最后再回歸到對理論觀點的印證和完善，這才是教學課程的理論體系逐步完善的過程。學生們只有掌握了更加完善的理論知識，才能具備學以致用的能力。然而在企業管理的層面來看，企業所需的是能夠在企業的經營管理體系上為企業的進步發展作出積極貢獻的高素質人才。易言之，企業需要的是能夠具有較強實踐能力的工作者，而不是將企業實踐經驗作為完善理論研究的老學究。學校教學的要求是一般性的規范性的要求，沒有明確的指向性。但是企業的崗位要求卻是有著非常強的指向性和排他性的。二者之間的差別，在根本上造就了藝術設計專業校企合作教學問題的多元表現。

四、對藝術設計專業校企合作教學的優化建議

（一）以就業為導向豐富課程體系

從優化藝術設計專業校企合作教學模式的角度出發，將企業為校企合作培養的藝術設計專業的大學生的就業崗位對大學生提出的綜合素質要求，融入到校企合作的藝術設計專業的教學課程體系當中，就能將校企合作下的藝術設計專業的教學課程變成由提升專業理論素養的理論教學課程體系、提升專業崗位工作效果的實踐教學課程體系、提升藝術設計專業大學生就業崗位要求適應能力的綜合素質教學課程體系等三大課程共同組成的多元化教學課程體系。在三大課程體系的指導下，企業與學校之間的合作就不再是簡單的“教學課堂”的銜接，而是學校教育平臺和企業人力資源開發培養平臺的融合，校企合作的方式和路徑就能更加靈活、多樣。校企合作的藝術設計專業教學就能擺脫傳統的校企合作模式對高校教學的不良影響。

（二）將崗位要求轉化為教學目標

要想在根本上解決高校教育教學的要求與企業崗位的用人要求之間存在差別的問題，就要轉變角度，將校企合作看成是學校和企業相互支持、優勢互補共同提升的互惠合作。在這個視角上看，企業為藝術設計專業大學生提供的就業崗位的要求，就為學校教育工作中人才的個性化培養提供了方向和指導；反之，高校教育對藝術設計專業人才提出的教學要求，就為企業進行更加有效的人力資源開發和管理工作提供了有力支持。學校可以通過與一家企業的合作，為一類企業輸送高素質人才；企業可以通過與一家學校的合作，為企業招募一批極具培養價值和發展潛力的高素質員工。將崗位要求轉化為教學目標，不是將崗位要求的內容同化為課堂教學的具體要求，而是將崗位要求上升到理論層面，變成人才培養的指向性教學目標。

（三）強化下企業鍛煉的教學屬性

大學的學科建設要真正考慮有用的理論和熟練的技能作為學科建設的基石，基于這兩點的大學藝術設計學科建設或許可以讓藝術設計專業更多的貼近現實，實現用專業就業。校企合作模式之所以會受到民辦高校和高等教育院校的青睞，企業為學生提供的實踐鍛煉機會是不容忽視的重要原因。從高校教育的完善性的角度來看，企業為學生提供的鍛煉機會恰好彌補了學校教育“重理論、輕實踐”的不足和問題。但是，對于企業來說，企業往往容易將學生下企業進行的實習鍛煉簡單意義上理解為學生的“上崗培訓”。事實上，站在就業導向的視角上看，校企合作模式下的下企業鍛煉，仍然是校企合作教育模式下的知識教育的一部分。所以，企業和學校應當在這一點上達成共識，將傳統意義上的“1+1”的“雙師”教學變成“1.5+0.5”模式的“雙師”教學。其中，“1.5”是高校教師在雙師教學模式中的作用占比，“0.5”是企業教師在雙師教學模式中的作用占比。

五、總結

對于民辦高校來說，設立基于校企合作的藝術設計專業，就是將學以致用的原則在高校專業教育領域進行延伸拓展，就是將就業崗位對于高素質專業勞動者的基本素質需求轉化為民辦高校藝術設計專業的教學目標。這樣的辦學，才能真正將“學”和“用”融合到一起，將高校教育變成藝術設計專業人才成長的理論素質養成階段，將上崗就業變成藝術設計專業人才成長的實踐歷練階段，從而在根本上促進高校校企合作模式下藝術設計專業的健康發展。

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