核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐

洪峰松

摘 要：為了順應(yīng)新課改的改革要求，在核心素養(yǎng)視角下實(shí)踐小學(xué)語文閱讀教學(xué)是提高語文教學(xué)質(zhì)量和推進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的重要一步。所謂核心素養(yǎng)與小學(xué)語文閱讀的結(jié)合就是指對語文基礎(chǔ)知識，語文思維能力以及文學(xué)作品鑒賞能力的綜合培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 閱讀實(shí)踐

傳統(tǒng)的語文教學(xué)是比較注重語文理論知識的培養(yǎng)，而忽視了語文鑒賞能力和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣是不利于小學(xué)語文閱讀的發(fā)展，而語文閱讀卻是小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段比較重要的部分?；诖?，本文將對核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，促進(jìn)學(xué)生在小學(xué)語文閱讀能力的提升，提升學(xué)生語文閱讀理解的質(zhì)量。

一、促使學(xué)生對段落語句理解的詳細(xì)化

在小學(xué)教育階段，注重語文閱讀能力的培養(yǎng)有利于豐富學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維發(fā)散的能力。語文閱讀作為各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在閱讀時貫徹“核心素養(yǎng)”的要求，才能促進(jìn)學(xué)生理解能力的提升，促進(jìn)各科學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。教師在教學(xué)過程中，因個各年級理解能力和閱讀水平的高低不同，針對不同年級的學(xué)生應(yīng)該制定不同的教學(xué)計劃，來適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。例如，在三年級以下的學(xué)生的語文閱讀能力培養(yǎng)時，注重對復(fù)雜單詞進(jìn)行講解，讓學(xué)生通過了解復(fù)雜單詞的理解來理解句子整體的意思。而對于高年級學(xué)生的語文閱讀能力的培養(yǎng)則應(yīng)該是注重對復(fù)雜句型和語法的講解，因?yàn)楦吣昙壍膶W(xué)生學(xué)習(xí)的知識更加有難度，自身理解能力相對來說也比較高，所以閱讀培養(yǎng)計劃相對有難度。在“核心素養(yǎng)”視角下對語文閱讀能力的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的閱讀理解能力個性化教學(xué)，是推進(jìn)各年級學(xué)生共同進(jìn)步與發(fā)展。例如，在講解文章中的修辭手法時，可以單獨(dú)將句子例舉出來，具體分析句子的結(jié)構(gòu)和語法，使得學(xué)生對這個語句有詳細(xì)具體的把握。再將句子放入文章，綜合文章內(nèi)容就能更容易的理解文章所要表達(dá)主題和中心思想。在對復(fù)雜詞語的講解時，可以利用造句來幫助學(xué)生對復(fù)雜詞匯理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)到復(fù)雜詞匯同時又掌握了理解詞匯的方法。通過這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生掌握語文閱讀的方法，能夠舉一反三運(yùn)用到今后的語文閱讀學(xué)習(xí)中，促進(jìn)閱讀能力的提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生“讀與思”相結(jié)合的理解方式

1.構(gòu)建“讀與思”的閱讀思維

閱讀的最終目的就是通過對字面意思的理解感悟到文章所表達(dá)的中心思想。但是部分文章觸及的知識面比較廣，僅僅依靠簡單的字面理解是無法體會到作者真正所要表達(dá)的感情。此時就需要通過文章的寫作背景，作者的人生經(jīng)歷，才能還原出文章的中心思想。這樣的就要求學(xué)生構(gòu)建“讀與思”相結(jié)合的理解方式，在閱讀時結(jié)合文章各方面的要素進(jìn)行思考，全方面立體化的理解文章內(nèi)容。通過在學(xué)生實(shí)際閱讀中，時常鍛煉學(xué)生“讀與思”相結(jié)合的理解方式，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀理解的方式和閱讀習(xí)慣。

2.踐行“讀與思”的閱讀理解方式

通過小學(xué)語文閱讀的鍛煉構(gòu)建出“讀與思”的閱讀思維方式，再將其運(yùn)用到對文章的理解上，體會文章深層含義，從而踐行“讀與思”的閱讀理解方式。例如，在對《釣魚的啟示》課文講解時，教師可以讓學(xué)生自行閱讀，然后針對文章內(nèi)容進(jìn)行提問，讓學(xué)生主動去思考，去搜索課文與之相應(yīng)的答案。在課堂最后給學(xué)生留下“針對文章中父親放掉大魚的見解”類似的問題，讓學(xué)生自主探索和思考，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。其實(shí)，語文閱讀就好像一個端口，對文章表面的理解就相當(dāng)于僅僅認(rèn)識到這個端口，而沒有通過這個端口去見識外面的世界，從而導(dǎo)致僅限于“讀”的閱讀理解內(nèi)容是比較狹隘的。所以通過“讀與思”教學(xué)方式來踐行“讀與思”相結(jié)合的閱讀理解方式，才能學(xué)生通過閱讀體會到語文的博大精深，才能推進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀理解習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語文評鑒能力和素養(yǎng)的提升。

三、鼓勵學(xué)生拓展閱讀的寬度和深度

“知識的海洋是無邊無際”是指知識是永遠(yuǎn)學(xué)不完的，只有不斷的學(xué)習(xí)和閱讀才能拓展學(xué)生的見識和豐富學(xué)生的知識面。在語文的古文學(xué)習(xí)中，有一句“讀書百遍其義自見”的俗語，這就是一種學(xué)習(xí)的方式，通過廣泛閱讀和熟讀就能理解文章所要表達(dá)的中心思想。針對小學(xué)語文教學(xué)教材來講，雖然所有的課文都是為合適階段的學(xué)生精挑細(xì)選的課文，并且課本的內(nèi)容是同小學(xué)語文培養(yǎng)計劃相契合的。但是僅僅對于語文課文進(jìn)行講解，是不利于學(xué)生閱讀面的拓展，不利于學(xué)生的閱讀積累和良好閱讀習(xí)慣的形成。部分語文教師，因過度注重理論成績的學(xué)習(xí)，而忽視學(xué)生課外閱讀的積累，甚至剝奪學(xué)生課外閱讀的時間，阻礙學(xué)生閱讀能力的進(jìn)步。所以針對此現(xiàn)象，小學(xué)語文教師應(yīng)該端正對課外閱讀培養(yǎng)的態(tài)度，在核心素養(yǎng)視角下提升學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)階段，學(xué)生都比較喜歡閱讀故事情節(jié)激烈，趣味性較強(qiáng)的刊物。但是這樣類型的課外刊物是比較淺顯易懂的，內(nèi)容達(dá)不到課外閱讀積累所需的厚度，無法真正給予學(xué)生閱讀能力的提升，使得學(xué)生花時間做無用功。教師應(yīng)該為學(xué)生推薦一些適合該年齡階段的課外閱讀刊物，提升學(xué)生課外閱讀的品質(zhì)和質(zhì)量。通過給學(xué)生課外閱讀刊物的推薦，引導(dǎo)學(xué)生正確選擇課外閱讀刊物，從刊物的類型，知識深度以及知識面的側(cè)重點(diǎn)各方面來選擇適合自己的閱讀刊物。讓學(xué)生在對課外閱讀刊物的接觸中，體會到課外閱讀給自己帶來的快樂，提升課外閱讀的興趣，通過課外閱讀一點(diǎn)一滴的積累，使得閱讀能力的進(jìn)步與提升。

結(jié)語

閱讀能力的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯最重要的一項(xiàng)，良好的閱讀習(xí)慣和能力是對學(xué)生的理解能力的提升。在各科學(xué)習(xí)中，只有將內(nèi)容真正理解到位才能促進(jìn)學(xué)習(xí)的深度的拓展，促進(jìn)學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)成績的提升。通過培養(yǎng)學(xué)生對閱讀語句詳細(xì)化的理解方式，“讀與思”相結(jié)合的閱讀理解方式以及語文課外閱讀的積累方面，培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法，語言構(gòu)建能力和閱讀效率等各方面，使得學(xué)生總體閱讀能力的提升，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。