基于核心素養的高中數學課堂教學研究

徐登群

摘 要：核心素養已經成為今日教學的重中之重。本文旨在從核心素養的概念出發，探索這種目標在高中數學教學中的具體實施策略，并總結實施技巧。

關鍵詞：核心素養 高中數學 課堂教學

引言

在數學學科中，知識已經不再是對生活的簡單映射和總結，而是上升至規律探討的高度，這就使其學科基點不斷抽象、變形。學生想要學好這門課程，必須要經過知識還原、再抽象過程。在此過程中，教師要改變傳統模式中主客體位置絕對化的境況，實現“應試”向“素質”的轉變。

一、核心素養概說

核心素養，重點在“核心”二字，對于核心的定位主要表現在四個層面：

第一，思考教育。顧名思義，這部分教育不僅涉及學生對未知知識的理解、分析和解答，還涉及其對知識的回顧與反思。可以說，這部分內容貫穿了學生學習由了解到掌握，再到運用，最后再到反思的全過程[1]。

第二，體驗教育。在這部分教學中，學生是體驗的學習者，也是體驗的發出者。作為學習者，學生需要學會問題的推導、總結方法，并將其吃透，形成自己的解題經驗。作為學習的發出者，即是指學生要將學習過程中獲得的解題經驗實際運用在問題解答中。

第三，表達教育。這是指教師要讓課堂成為學生展示自我的舞臺，在課堂中安排討論環節，讓學生的思想“有處可表”。在這個過程中，教師要注意聆聽，找出學生思維的漏洞或者不足之處。

第四，得分點講解。教師不僅要注重對知識點的講解，還要注重對實際例題的講解，讓學生明白遇見該類題目時，應該從何處入手，以及該類題目中經常存在怎樣的“陷阱”，讓學生明白改卷教師的關注點，進而少失分。

二、培養策略

1.激發興趣

相較于其他科目，數學明顯更注重學生的推理能力和邏輯思維培養，因而它頗具刻板性和條理性，如果教師不能掌握讓其“動”起來的方法，學生很容易對其產生厭倦、抵觸心理，造成數學課堂的低效。而提升數學“趣味性”的一個重要舉措，就是了解學生的興趣點，對這些點進行針對性教學，讓學生在“想”的前提下學習。因此，教師一定要把“質量”與“趣味”結合，形成高效生動的教學模式[2]。

2.獨立思考

在舊模式中，課堂的舞臺功能并不是針對學生而設，學生在其中只能扮演一個“被動者”，至于其應有的主體位置，則被教師取而代之。這種主客顛倒模式導致的最直接后果，就是學生淪為學習路上的“囚徒”，很少有自己發聲的機會，極大地限制了學生未來之路的寬度和深遠度。因而，想要改變舊模式中“低素質”的窘境，教師還要將主體歸還，轉變學生“被動者”身份，實現學習的自主與主動[3]。

以《三角函數》為例，教師在進行講解時，可以采用環節教學的模式。第一階段是正弦函數理論教學，在此過程中教師要時刻注意學生臉上的表情，判斷學生的掌握情況。第二階段是運用教學，即是教師給定題目，要求學生自行解答，對于解答結果和過程皆無問題的學生，教師可以讓其上臺示范，真正將課堂變成學生展示自我的舞臺。第三階段，學生知識遷移，教師將正弦與余弦函數的同異點列出來，讓學生根據這些理論的異同進行知識嫁接，形成余弦函數的知識體系。同時，教師要對學生的嫁接結果進行點評，并指出學生的嫁接缺陷。第四階段，教師要將近年高考試卷中相關題目摘錄出來，讓學生清楚正余弦函數的使用策略，并進行針對性訓練，促進學生知識融合和反思的能力。

3.學生反思

在教學中，反思環節可以說等同于知識的條理化、體系化過程。在該環節中，學生可以對自己上課學到的知識進行回顧反思，并從中摘取出有概括性的條理和方法，形成自己做題的“主干”依據。同時，如果學生對知識的掌握達到一定高度，甚至可能出現思維拓展現象，舉一反三，這就為學生的素質提升打下了知識基礎。因此，教師一定要重視學生總結的重要性，在課程最后留出空余時間，要求學生對本節課知識進行精化摘取，總結解題技巧。

三、培養技巧

1.找準切入點

高中課堂時間有限，每節課只有40分鐘，教師想要讓這每一分鐘都充實有效，就必須對課堂進行很好的環節和時間控制，這就要求教師在落實素質教學時把握好切入點，切忌將課堂變成“四不像”[4]。

以《平面向量》為例，教師在進行課前準備時，就要先想好素質教育的各層內涵，再對課程進行合理的環節劃分、活動設計等。在內容設計結束之后，教師要適時將素質與課程結合，尋找設計中可以融入素質教學的地方，并對相應設計進行方法改動，既滿足知識傳授的原則，又符合素質培養的新要求。平面向量的線性運算就是一個很好的切入點，教師為學生提供計算題目，學生限時解答。解答結束之后，教師公布相關答案，學生對照答案檢查結果、過程的正確性和完善性，組內成員之間相互交流，檢查漏洞出現的原因，以及該如何在同等類型題目中避免該失誤。這樣，課堂就真正成為學生思考、體驗以及表達的舞臺。

2.多觀察、勤動手

對于一些抽象程度高的知識，例如：函數、幾何等，教師如果只是親力親為地進行理論講解，很容易養成學生“死記硬背”的習慣，一旦遇到某些難度

過大、知識綜合要求過高的題目，學生就會陷入一種“無能為力”的窘境。因而，教師在進行該類知識教學時，一定要讓學生多觀察，勤動手，在實際動手過程中找出做題規律。

結語

總之，新時期下，教師一定要牢記“素養提升”目標，并將其落實在教學各環節中，實現從設計到實施，最后到總結的全過程素質教學，讓課堂真正成為學生展示自我能力，提升自我素質的舞臺。同時，為保證素質教學的有效性和可接受性，教師一定要找準切入時機，結合多變方法，讓素質教學“動”起來。

參考文獻

[1]李丹.基于核心素養理念下的高中數學教學的四種策略[J].廣西教育：中等教育，2016（22）：32-33.

[2]陳玉娟.例談高中數學核心素養的培養——從課堂教學中數學運算的維度[J].數學通報，2016，55（8）：34-36.

[3]林小青.基于核心素養的高中數學課堂教學研究[J].中國校外教育旬刊，2017（5）：35-35.

[4]于波.基于核心素養視域下的高中數學課堂教學[J].教育，2017（2）：00180-00180.