大學英語活動課模式探究

喻愛華 劉潔

摘 要： 大學英語活動課是英語教學過程的一個必不可少的環(huán)節(jié)，它既可以作為傳統(tǒng)課堂的補充和新型的語言測試方式，也可以對學生語言技能的訓練和實際應用能力進行培養(yǎng)。圍繞課堂教學主題，應用任務型教學法，將“活動教學”模式嵌入到英語課堂教學中，每個單元安排一節(jié)課開展活動，能夠創(chuàng)造英語實踐環(huán)境，營造人人說英語和自主學習的濃厚氛圍，使學生在體驗式的“活動課”中學到知識、增長見識，鞏固本單元所學課本知識，高效提高學生英語綜合能力。本文將對大學英語活動課模式作探究， 以饗讀者。

關鍵詞： 大學英語教學；活動課；模式

【中圖分類號】 G434 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2236-1879（2017）12-0020-02

大學英語活動課是英語教學過程的一個必不可少的環(huán)節(jié)，它既可以作為傳統(tǒng)課堂的補充和新型的語言測試方式，也可以對學生語言技能的訓練和實際應用能力進行培養(yǎng)。它圍繞大學英語授課內(nèi)容安排恰當?shù)幕顒樱転閷W生提供發(fā)展英語興趣的空間、提供形成英語特長，養(yǎng)成用獨立思考能力、鍛煉工作能力和培養(yǎng)應變能力的機會，激發(fā)學生課外聽、說、讀、寫、譯學習的興趣和熱情，使大多數(shù)學生能逐步建立起言語自信，幫助他們學會在真實具體語境中進行正確得體的交際 。蘇聯(lián)教育家巴班斯基說過：“教學過程不僅需要教師的活動，而且需要學生的活動，如果學生沒有一定程度上的活動，教學的最優(yōu)化是不可思議的。”這實質上突出了活動課教學在學科教學中的重要地位。

目前，我國大部分高校非英語專業(yè)大學英語都只開設了讀寫課程，而聽說課程主要靠課外自主學習。多年來，大多數(shù)教師仍然沿用傳統(tǒng)的“一言堂”教學模式，以語法和詞匯為主線，逐一精講知識點，英語活動教學，只是停留在講公開課，甚至表面的課程教案上，英語活動課教學流于形式，完全與實際生活相脫離，這種“一言堂”或“滿堂灌”式的教學，嚴重制約了學生英語語言能力的提高，致使許多大學生經(jīng)過多年的英語學習后，仍然不敢、不愿用英語進行交流， “啞巴英語”現(xiàn)象仍然普遍。因此，英語教學模式改革迫在眉睫。國內(nèi)許多學者的研究報告及論文表明：有必要開展大學英語教學活動研究。如：張敏的《英語活動課的設計原則與方法》；邱少娥與張超葵的《開展英語活動課，提高學習英語的能力》；龐繼賢，吳薇薇的《英語課堂小組活動實證研究》董明的《大學英語課堂“生生互動”模式初探》和應惠蘭、何蓮珍、周頌波的《大學公共英語教學改革———以學生為中心的主題教學模式》。

事實上，國外很多大學都很重視活動課的研究，在美國，大學外語課堂教學活動貼近生活，具有較強的針對性。他們重視交際教學法，突出語言輸出的重要性。他們以學生為中心 ，讓學生積極地投入到語言學習中 ，在課堂上扮演著主角。學生通過直接的參與 ，在實際運用語言中學習和掌握語言技能。美國的口語課堂上絕大部分時間是由學生活動。在英國，對外英語教學都被設計成活動課，英國現(xiàn)代英語教學普遍注重口語教學，即主張通過小組討論、趣味活動、游戲等一系列交際活動來培養(yǎng)學生的英語語言能力。在日本，從2011年起，“外語活動”成為日本小學5、6年級的必修內(nèi)容。顯而易見：無論是在英美國家還是日本，學生都是課堂的主人，是教學的主體，課堂是學生學習知識的場所，而不僅僅是老師施展自己才能的舞臺。

在中國，教育部已經(jīng)把大學英語教學改革作為《高等學校教學質量與教學改革工程》的一個重要組成部分。首要任務就是如何充分利用先進的信息技術，在繼承傳統(tǒng)課堂教學優(yōu)點的基礎上，改革大學英語教學模式，發(fā)揮多媒體技術在大學英語教學中的優(yōu)勢，提高學生的英語學習積極性，給他們搭建一個能夠自主學習，個性化學習和協(xié)作學習的平臺。因此，如何培養(yǎng)大批具有較高英語應用能力，特別是聽說能力，適應國際交流需要的各類人才，是擺在我國高等教育面前的一項重要任務。

現(xiàn)代教學論認為教學是教師的教和學生的學所組成的教育活動，就英語教學而言，教學的實質是交際。第一，教學是師生之間的交際，是師生之間進行思想、感情、信息交流的過程。教學效果是雙方互動的結果。第二，英語教學是通過師生之間、學生之間的交際活動，在物質操作和思維操作結合上認識英語、掌握英語、形成運用英語的能力。因此，在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。

大學英語活動課主要是采用活動的方式進行英語教學來完成教學任務，達到教學目的，它是學生自己在活動過程中學習技能、鞏固知識、發(fā)展能力的一種形式。活為動，活動是為了掌握好英語。讓學生自己活，自己動，在活動中培養(yǎng)自主意識，發(fā)揮主體性，真正成為活動課的主人。大學英語活動課的目的就是要發(fā)展學生的英語學習興趣，擴展語言實踐的深度和廣度，從教學實際出發(fā)，拓展書本知識，培養(yǎng)學生的學習能力和語言綜合運用的能力，讓每一個學生都在活動中動起來，在活動中學習和運用語言，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。因此，如何從實際出發(fā)，設計出豐富多彩的大學英語活動課模式，營造人人說英語和自主學習的濃厚氛圍，這是一個值得探究的問題。通過結合現(xiàn)行教材進行調研，筆者發(fā)現(xiàn)，大學英語活動課主要有以下幾種可行性的模式，以饗讀者。

1、英語語音語調活動課：如朗讀課文、背誦短文、繞口令、模仿、金典英劇和美劇對白以及金典英語詩歌配樂朗誦等。

2、英語閱讀活動課：如班級讀書心得交流會、讀書知識競賽、名著欣賞、讀書征文等

3、中英文翻譯活動；介紹英美文化中的典型代表，如音樂、飲食、禮儀、歷史等各個方面讓大家領略英美文化博大精深的底蘊。

4、英語時事報告會；PPT展示圖片和標題，內(nèi)容包括中外時事、藝術、經(jīng)濟、文學、政治或者體育、科技，讓每位小組成員負責一部分的展示。

5、英語娛樂活動：如唱英文歌曲或歌詞賞析，英語情景劇角色扮演、電影對白配音等

6、英語詞匯游戲活動：如快速翻譯單詞短語、短語造句、中翻英句子；單詞心有靈犀活動：用英語解釋或提示，臺上的學生進行猜字游戲。

7、英語辯論賽：正、反兩方通力合作尋找有力的證據(jù)，同時還要從對方的角度去考慮如何防衛(wèi)和反駁。

8、英語戲劇表演：英文舞臺劇能讓大學生在一個互動性、知識性和娛樂性融為一體的英語氛圍中，盡情地感受英語語言文化的同時提高自己的交際能力。

9、工作面試模擬活動：如扮演面試方的學生負責搜集和詢問面試問題，扮演求職者的學生則準備如何回答，隨機應變、臨場發(fā)揮。可以讓基礎較差的同學擔任面試方的工作、基礎較好的同學擔任求職者的工作。

10、英語脫口秀活動：小組選出主持人模擬真實場景排練對其他組員進行談話活動。

11、英語問卷調查活動：通過對小組成員或全校性問卷，進行數(shù)據(jù)分析，作口頭報告，培養(yǎng)學生調查研究能力和溝通合作意識。

12、英語寫作活動：①口頭作文，如學生通過討論和合作，寫出初稿，在教師的指導下，通過自查與互查等方式，找出錯誤，最后將修改過的文章上交教師。②口頭報告：學生選擇一個話題，內(nèi)容可以是故事、課文小結、國內(nèi)外時事、甚至社會熱點現(xiàn)象等，報告的敘述方式可以采用敘事、描述、說明、分析、評論等方式。報告的數(shù)據(jù)信息的來源可以是互聯(lián)網(wǎng)、書籍雜志、報紙、個人經(jīng)歷和感觀等。

13、英語修辭賞析活動；每個小組負責一項修辭手法，做成PPT進行賞析。如英式幽默與美式幽默、夸張、諷刺、雙關、排比、比喻等。

14、英語口語比賽：小組間以賽促學，如英文朗誦、演講、辯論比賽；繞口令 、模仿比賽；英文對白配音比賽；戲劇表演、模仿比賽、英文主持人大賽 等。

參考文獻

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