關于小學數學教學中培養學生創新意識的思考

李微

摘 要： 在小學數學教學過程中，培養學生的創新意識是新課程改革的要求，也是增強學生發現問題、探究和解決問題能力的表現。為培養學生的創新意識和能力，教師需要采取一定的手段營造出寬松民主的課堂氣氛，突出學生的主體地位，運用生動化、情趣化和形象化的課堂教學方式吸引全體學生都參與到教學過程中來，激發他們的興趣，讓他們積極主動地去思考，并深入地探究數學問題。本文主要分析了小學數學教學中如何培養學生創新意識的策略和措施，以期促進小學生創新意識和能力的提升。

關鍵詞： 小學數學；創新意識；策略分析

【中圖分類號】 G622 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 2236-1879（2017）12-0051-01

創新教育是當前教育發展的方向，而在小學階段的數學教學中，培養學生的創新意識和創新思維能力正是適應這一發展趨勢的表現，利于從小培養學生的創新思維和能力，教師應當重視這一點，并積極尋找創新數學教學方式、培養學生創新意識的途徑和方法，為培養學生的創新意識提供有利的條件。

1 創設情境，培養學生的創新意識

運用情境教學法創設教學情境，是培養學生創新意識的一條良好途徑，教師可以結合現代教學技術，加以合理地運用。在數學課堂中，教師可以以設置問題的方式創設問題情境。根據小學階段的學生求新、求異、好動、好奇的心理和性格特征，創設問題情境是一種不錯的方式，由教師提問到學生自主發現問題、提出問題，教師一直做一個“引導者”，再引導學生由主動提出問題到深入探討問題，一步一步地由設問到引導，再到總結，并在這樣一種和諧的、民主的教學環境中，讓學生的思維自由地發散開來，充分地培養學生的創新意識。以北師大版小學數學二年級教材中《有余數的除法》的教學為例，教師根據這一課的基本知識進行問題情境的創設。由于這部分內容是表內出發知識的延伸和擴展，因此，教師可以從表內除法的知識入手，創設問題情境建立模型來進行解釋、應用和拓展。教師在導入知識時可以設問：有余數的除法與前面學得除法知識有什么區別？在進行講解時，教師可以借助道具來將抽象的知識具體化，如用在桌面上擺16只鉛筆，問學生若每5只擺一組，可以擺幾組？還剩余幾只？學生可以自己動手實踐，這是一個較簡單的余數除法例子。教師可以多提幾個例子，要求學生以分工合作的方式解決完這些例題，然后再進行設問：觀察余數與除數，會有什么發現？然后根據學生的發現來引導學生進行總結：余數就是指剩下的不能再分的數；計算有余數的除法，余數比除數小。最后教師在課堂接近尾聲時，提問：學習了有余數的除法之后，同學們的收獲和體驗是什么？或者請說明余數除法與除法的區別與聯系。這樣學生在教師設計的問題情境中，可以較好地跟上教師的教學進度和節奏，從而提高學生的數學學習效率，增強學生對知識的感悟和體會能力。

2 創建自學環境，讓學生主動學

創建自學環境也是幫助學生樹立創新意識的重要方式，為學生創建自學環境，就需要在尊重學生的主體地位的基礎上，充分調動學生的積極性和主動性。針對許多學生并不愿意在課外時間進行自主學習，甚至不愿意完成教師布置的課后任務，自覺性比較差，自主學習數學知識的意識教弱，因此，教師需要采取措施幫助學生樹立自學意識，以學生的主動學習來帶動學生進行積極思考和探究數學問題的激情，從而學會更好地運用課外時間去主動地掌握數學知識和解題技巧，增加經驗。在課堂上教師可利用多種手段，促使學生既動手動口，也動腦，增強學生的感知覺能力，獲得更多更具體的知識。以蘇教版小學數學二年級下冊教材中的《分米和毫米》的教學為例，可以結合二年級上冊教材中《厘米和米》的知識與內容來幫助學生學好新的知識。教師可以先幫助學生回憶一下《厘米和米》的概念及其在生活中的實際作用，思考分米和毫米的概念以及在生活中的作用，然后要求學生先自學教材中的相關定義和概念，可以以小組的形式共同探究長度單位分米和毫米之間的換算關系和方式，如分米與毫米誰的單位大？1分米可以換算成多少毫米？能不能用手筆畫出1分米、1毫米的長度？教師還可以引導學生結合生活中常見的事物來進行長度測量，以此幫助學生更好地理解和運用所學知識。

3 充分利用知識，調動創新意識

教師在進行數學教學時，須注意知識的連貫性，不能忽視已有知識的溫習和回顧，因為數學知識之間有著很強的內在聯系，在講授新知識的同時，適當地回顧已有知識，充分地利用知識之間內在的聯系，能夠幫住學生發現知識之間的聯系，并創新地將各種知識進行轉化、運用，從而增強學生的創新意識，幫助低年級學生更好地去理解、掌握教材中的各種概念、定理和公式，教師須注意遵循學生的對數學知識的認知規律和特點，從學生比較感興趣的事物出發，以此來指導學生思考問題的方式。如教師在講解《軸對稱圖形》時可以結合《長方形和正方形》、《平移和旋轉》這些課的知識來進行講解，因為軸對稱可以通過圖形的平移或者旋轉得到，而正方形與長方形本身便可以視作為軸對稱圖形，因此，教師可以通過這些內容來幫助學生掌握軸對稱的具體概念，認識和辨別軸對稱圖形，同時又能促進學生主動地回顧平移和旋轉的具體知識。

4 勤于思考，激發創新思維

教師需要關注每一位學生的需求，將教學面向全體學生，讓每一學生都有機會獲得創造性思維的鍛煉機會，養成勤于思考、善于思考的習慣，使每一位學生的創新潛能和能力都發揮出來，這樣相當于在每一位學生的心里都種下了一顆創新的種子，能夠從小培養學生的創新意識，最終有利于將學生培養成為創新型的人才。因此，教師須注意努力發掘每一位學生的潛能，不錯過每一位學生的閃光點，既注重學生綜合能力的訓練，又注重學生個體能力的延伸，并引導學生之間相互學習、相互補充，增強學生集體競爭的意識和創新意識，將他們的才能盡情地發揮，從而增強學生的創新能力。

5 結語

總之，學生的創新思維和能力不是短時間就能培養和形成的，需要教師和學生在長時間的學習和訓練過程中，逐漸養成，因此，教師平常就須注意培養學生的創新意識，在課堂中注重學生主體地位和創造力和積極性的發揮，突出學生的建設作用，為培養學生的創新思維能力提供有利的條件。

參考文獻

[1] 劉乃軍.小學數學教學中培養學生創新意識的思考[J].教育，2016（11）：00080-00080.

[2] 張洪梅.關于小學數學教學中培養學生創新意識的思考[J].課程教育研究：學法教法研究，2016（35）：96-96.