淺議初中化學教學中學生創新思維的培養

石紅霞

摘要：化學是一門以實驗為基礎的學科。它通過教師演示實驗或組織學生親手實驗操作，能把書本知識由微觀變為宏觀，把抽象變成具體，變無形為有形，使學生易于獲取多方面知識，鞏固學習成果，培養學生的各種能力。創新教育是以繼承為基礎，以發展為目的，以培養創新型人才為價值取向的新型教育。學生的創新素質是在適宜的教學環境下自主發展的結果。因此，在創新教育中，教師應該創設優良的教學環境，培養學生的創新能力。

關鍵詞：初中化學；創新思維；教學設計；實踐

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）17-058-1

在高中化學課程的教學中，想要更好地實現對學生創新思維能力的培養，首先需要教師創設融洽的教學氛圍；其次需要教師在教學方法上有合理的選擇；第三需要教師要加強探究性實驗的教學，并且要給學生們創設更多豐富多樣的課外實踐活動。這些都是凸顯學生主體性學習的有效模式，并且能夠很好的起到對學生創新思維的培養與構建。此外，教師要注重對學生思維進行引導與啟發，要培養學生從不同的角度與層面來理解與看待問題，這對學生創新思維的培養將會是很好的推動。

一、發揚教學民主

課程改革的不斷發展要求教師在教學過程中要發揚教學民主，尊重學生的主人翁地位。受傳統教學思想和教學方法的影響，當前我國初中教學過程中，教師往往將自己作為課堂教學的核心，而將學生放在附屬地位上。這樣的教學模式對學生的心理健康發展會產生消極的影響。長此以往學生會養成學習的惰性，思維會被禁錮，信心也會受到影響。為了培養學生的創新能力，教師在教學過程中要尊重學生的學習主體性，讓學生成為課堂教學的核心。在學生發表自己的看法時，教師應該用心傾聽，并對學生的看法給予肯定，然后再評價學生的觀點正確與否。此外，在課堂教學中，教師應該將自己和學生放在平等的位置上，這對激發學生的潛能能夠起到積極的促進作用。如筆者在教學酸堿反應時用到了酚酞，其目的是為了確定反應的終點。但是有的學生則認為用酚酞不是很正確，而應該使用紫色石蕊。因為使用紫色石蕊不僅能夠辨別堿還能夠辨別酸，這樣做實驗的效率會更高。他的想法一提出來就引起了學生們的熱烈討論，有的學生認為可行，有的學生認為不行。因為學生對紫色石蕊的相關知識還沒有足夠深入的了解和掌握，貿然使用可能會出現不必要的問題。但是這名學生的想法是好的，其創新的精神是值得肯定的。因此，筆者首先對這名學生給予了積極的肯定，并表揚了他的想法。然后筆者利用這個機會讓學生在學習之后，立即學習紫色石蕊和酚酞的相關內容。因為有之前的問題作為引導，學生對這一內容的興趣更大，學習的時候注意力更集中，學習效率和質量明顯提高。

二、激發學生的求知欲望

如果學生對學習沒有興趣，課堂的幾十分鐘對學生來說就是煎熬，因此想要提高課堂教學效率、激發學生的創新意識，教師就要積極地調動學生的學習熱情，讓學生對化學學習產生興趣，這樣學生才會投入到化學學習之中并積極思考。所以教師要有意識地激發學生的學習熱情和興趣，以調動學生學習的積極性。初中化學內容豐富，在正式教學之前教師可以利用這些小實驗激發學生的學習熱情，如靜電實驗、折射實驗等。調整教學內容，助力創新能力的培養教學內容的選擇對學生創新能力的培養有著很大影響。筆者在調查了解的過程中發現，當前的教學內容雖然整體質量較高，但有一部分內容還存在一些問題。筆者認為，教師立足于現有的教學內容，結合實際教學積極調整，將有利于激發學生創新意識的教學內容和方法加入教學中，豐富課堂教學，讓學生喜歡化學；創新教學方法促進學生創新能力的提高。學生創新能力的提高離不開教師科學的教學方法。在教學過程中，教師要根據實際教學內容和學生的情況選擇科學的教學方法，這樣才能夠促進學生創新能力的提高。在選擇教學方法時，教師要有意識地借助教學方法引導學生多思考、多觀察、多歸納，這些對學生創新能力的發展能夠起到積極的促進作用。在結合具體教學內容的時候，教師要慎重考慮制定科學的教學計劃。在教學的過程中，教師可以以提問的方式和學生進行交流，用問題來啟發學生進一步思考。

三、引導學生自主探究

創新能力的核心是創新思維。而創新思維的主要表現形式就是發散性思維，多角度地思考問題，以求得多種設想、方案或結論。實驗創新活動有助于提高學生的動腦、動口、動手，獨立地觀察、分析、類比、聯想、實驗、歸納等的能力。在化學教學中，教師要結合教學內容，選擇適當的實驗讓學生發揮自己的聰明才智，大膽設計方案，探索解決問題的多種途徑和方法，再親自動手實驗。例如實驗室制取二氧化碳的裝置，可以利用破損的試管塞上帶導管的橡皮塞，試管內裝有大理石或石灰石，要想使反應發生就可以把試管放入盛有稀鹽酸的燒杯中，再用向上排空氣法收集；要想停止反應只需把試管從燒杯中拿出即可，這樣的裝置優點是可隨時使此反應發生或停止，還可以廢物利用，且操作簡單方便，當然還可以設計出很多種制取二氧化碳的裝置。由此可見在實驗創新活動中多變換一些“類別”，使學生克服了書上已有方法的束縛，思維就會越來越有深度，這樣既開發了學生變通性思維潛能，也培養了學生的創新品質。

總而言之，對于學生創新能力的培養，需要教師和學生雙方的共同努力，而且對于學生創新能力的培養也不是一蹴而就的，它需要一個過程，所以學生和老師都應該對這一點有清楚的認識，并且保持足夠的耐心。endprint