試論高中數學教學有效路徑

宋超

摘要：根據新課標的精神，高中數學課堂教學應當改變以往陳舊的教學理念，讓所有的學生都可以通過課堂教學掌握相應的數學知識，從而實現全面的發展。對于高中數學課堂活動來說，最關鍵的就是實現教學有效性，具體來講，也就是活躍課堂氛圍，提高教學質量，激發學生的學習積極性，培養他們的自主學習能力。

關鍵詞：高中數學教學；有效路徑；學習積極性

新課標提倡能力教育以及素質教育，將重點放在了挖掘學生潛能方面，可以體現出一種科學的教育理念。在以往的高中數學教育當中，學生參與課堂活動的情況并不好，很難充分調動起他們的積極性，即便某些老師精心設計了很多環節，但也沒有實現預期的效果，這會影響到教學計劃的進度，也不利于提高學生們的數學能力。所以就目前來說，我們應當進一步改革高中數學課堂教學，提高其有效性。

一、教學理念的有效性

按照慣例，高中數學教學主要側重于基礎知識的掌握，而沒有重視學生的獨立思考能力以及實現應用能力，這會給他們帶來畏難的情緒，并且產生強烈的依賴心理，他們通常都不能獨立的解決問題，很多學生雖然數學成績很高，但是能力卻不高。隨著新課改的推進，高中數學課堂教學明確了全局性的教學目標，提倡教育全面發展[1]。第一，重新定位數學，認識到數學的實踐價值，把數學知識和生活常識連接起來，進一步把握數學特征，挖掘數學文化價值，這也是高中生學習數學的主要目的；第二，從高中生的角度來講，發現問題、提出問題以及正確解決問題，實際上是對自己的一種反思以及完善，具備了這種能力，不但可以更好的學習相關知識，還能實現個人的全方位發展；第三，高中數學課堂教學側重于思維的鍛煉，采取論證以及推理的方式進行求證，有利于培養學生們的空間意識以及邏輯思維能力；第四，新課改背景之下的教學理念，更重視培養學生的學習興趣，將重點放在了培養信心以及發現動機等方面，這有利于端正學生的學習態度，培養他們良好的學習習慣。這種從提升能力到培養數學精神的教學方式，可以實現良好的教學效果[2]。

二、教學情境的有效性

在高中數學教學當中應用情境模式，可以將數學知識和生活常識更好的連接起來，體現理論與實踐的關聯性，使抽象知識更加的具體，方便學生理解掌握，通過這種關聯性，客觀的將數學和生活聯系起來。而且學生通過體驗活動，可以更快的了解知識點，從而提升自身的技能，這體現出數學這門學科的優勢所在，不可否認的是，不是全部的知識點都和生活相關，也不是全部的教學活動都必須設置情境，教師應當結合具體的教學內容，采取合理的教學模式，引入情境模式，是為了實現教學效果，強調生活的關聯性是為了培養數學實踐能力，但這都不是硬性的教學要求，教師應當正確的理解新課改精神，合理應用情境教學模式，這樣才能更好的開展教學活動，實現預期的教學效果。

三、課堂提問的有效性

課堂提問這個環節蘊含了一定的教學技巧，合理的設計問題，有利于體現出教學重點，吸引學生的注意力，通過提出問題、理解問題以及解決問題幫助學生養成自主思考的能力，積極的尋找解決途徑，并且找到正確的答案，在這個過程當中，學生們會自然而然的形成學習數學的信心。課堂提問的有效性有利于營造活躍的課堂氛圍，通過互動以及討論的方式，推動學生們數學思維的發展。對于課堂教學來說，教師以及學生處于平等的主體地位，具體到提問環節，也就是可以平等的融洽的相互討論，教師主要發揮啟發作用。針對教學內容展開討論，可以實現深度的挖掘，有利于拓展基礎知識的內涵，而且通過談論學生可以表達自己的看法，彰顯自己的個性，從而提高課堂的有效性[3- 4]。

四、課堂練習的有效性

在設計高中數學作業時，不能簡單的適用大量的題海戰術，設計練習時，也要掌握一定的尺度，不能給學生帶來沉重的身心壓力，否則不但不能提高學習成績，還會影響到學生的學習積極性，使他們厭倦學習，對學習產生敷衍的情緒。進行大量的習題訓練，實際上是重復性的勞動，這會讓學生感覺厭倦，降低作業反饋效果。從課堂練習設計的角度來講，為了實現合理的設計，必須注意以下幾個方面：第一，題量不能過多也不能過少，必須保證在高中生的承受范圍之內；第二，在設計習題時，要重視難易相結合，由淺入深，設計題目時，應當側重于知識點和生活常識的關聯性，這樣可以調動起學生的興趣，做到舉一反三，從而在學習的同時，體會到一種樂趣，同時還可以提高實踐能力。除此之外，設計習題必須緊緊圍繞教學任務，隨堂作業應當在課堂上完成，不能出現拖拉的情況，這樣才能保證教學效果[5]。

五、結語

總之，高中數學課程有著較為廣泛的應用程度以及范疇。為了實現有效的高中數學教學，必須引入先進的教學理念，合理的設置教學情境，提高課堂提問的有效性，認真設計課堂練習，把課前、課中以及課后的所有環節都聯系起來，實現整體優化，這樣才能提高課堂教學活動的有效性，實現理想的教學效果。

參考文獻

[1] 趙亮群.試論高中數學的課堂有效教學[J].讀與寫（下旬），2012，09（4）：122-123.

[2] 李彥博，孫麗娜.通向有效教學的路徑[J].現代教育科學，2009（04）：127-128.

[3] 吉世龍.試論高中數學有效性教學[J].中學生導報（教學研究），2014（16）.

[4] 劉惠玲.試論高中數學有效教學方略[J].考試周刊，2013（14）：66.

[5] 毛興權.試論中職語文有效教學的”路徑”[J].科學咨詢，2010（12）：52-53.endprint