淺談農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)

張弟成

【摘要】 在本文中，筆者就農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)作了一些探究。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村 初中 數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)生 數(shù)學(xué)思維

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）09-037-01

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一、數(shù)學(xué)思維的特點(diǎn)和特性

每一門學(xué)科都具有其自身的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的學(xué)習(xí)工具，更是具備了嚴(yán)謹(jǐn)性和抽象性的自身顯著特點(diǎn)，只有牢牢把握數(shù)學(xué)的這些特點(diǎn)，在嚴(yán)謹(jǐn)性和抽象性特點(diǎn)的指導(dǎo)下開(kāi)展教學(xué)工作，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維方式。

1. 數(shù)學(xué)思維具有較強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性

數(shù)學(xué)是一門對(duì)邏輯性思維要求十分嚴(yán)格的學(xué)科，它要求教師對(duì)概念和定義有精準(zhǔn)的把握和透徹的理解，對(duì)于教材中的結(jié)論，教師應(yīng)該做到課前反復(fù)的推導(dǎo)、證明，只有教師自己掌握了，才能在教學(xué)中能夠完整清晰的表達(dá)數(shù)學(xué)名詞的實(shí)質(zhì)意義，才能引導(dǎo)學(xué)生一起去探究教材中的其他重要結(jié)論。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力也各不相同，特別是農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)較差，因此在傳授知識(shí)的過(guò)程中不能夠向數(shù)學(xué)科學(xué)一樣做到絕對(duì)精準(zhǔn)，這就要求老師因材施教，差別化的對(duì)待不同學(xué)生，進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，進(jìn)而逐步走向嚴(yán)謹(jǐn)。如果用同樣的要求去要求他們，有些學(xué)生會(huì)失去對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2. 數(shù)學(xué)思維具有較強(qiáng)的抽象性

所謂數(shù)學(xué)的抽象性，就是指用數(shù)學(xué)來(lái)表示客觀存在的事物的本質(zhì)特征和物與物之間的聯(lián)系。所有的數(shù)學(xué)定義都是從客觀事物中總結(jié)歸納而來(lái)的，并不斷提升，不斷探索新的規(guī)律和法則，最終形成的完整的數(shù)學(xué)體系。而在這個(gè)過(guò)程中，抽象性不斷加深，概況性不斷提升，人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)程度也就不斷加深。因此，與其他學(xué)科思維相比，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所需的抽象思維更有層次性。在教學(xué)過(guò)程中要一步一步的循序漸進(jìn)的來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提高。

二、培養(yǎng)初中學(xué)生良好思維方式的方法

學(xué)生具備良好的思維方式是學(xué)好一門學(xué)科的關(guān)鍵，而思維的發(fā)展也需要一定的知識(shí)基礎(chǔ)作鋪墊。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)掌握恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎC合運(yùn)用不同技巧加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和引導(dǎo)。

1.不斷拓展學(xué)生的思維能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師的教授講解固然重要，但也應(yīng)適當(dāng)給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，并在習(xí)題練習(xí)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行把握和充分理解。教師在對(duì)一些特殊概念和知識(shí)的講解過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生深入探討，而非停留在只教授不討論、只講概念不深入探究的階段。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從而逐步拓寬學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的邏輯思維能力。另外，也要充分利用學(xué)生的錯(cuò)誤，在學(xué)生錯(cuò)誤解答題目或錯(cuò)誤理解概念時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一起深入分析出錯(cuò)的原因，從根本上糾正錯(cuò)誤的思維方式。我在教學(xué)過(guò)程中還讓學(xué)生把錯(cuò)誤的題記錄下來(lái)隨時(shí)翻看，一邊在以后不出現(xiàn)同樣的重復(fù)錯(cuò)誤。

2.運(yùn)用正確的引導(dǎo)方式和多樣的教學(xué)方式

教師在教學(xué)過(guò)程中，要有清晰的頭腦和明確的思維邏輯方式，在講解過(guò)程中應(yīng)有步驟、有層次的進(jìn)行講解。例如，在初中數(shù)學(xué)中引入絕對(duì)值的概念，這就區(qū)別于低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，介紹負(fù)數(shù)的概念給學(xué)生，從而拓寬了學(xué)生對(duì)于數(shù)字的理解范圍。對(duì)于|x|，對(duì)于x的值，教師就要告訴學(xué)生：x不再是單一的小學(xué)學(xué)的數(shù)了，而是分成不同的幾種情況。它的值可能是正數(shù)，也可能是負(fù)數(shù)，也可能是零。同時(shí)教師在講解絕對(duì)值概念時(shí)，也應(yīng)結(jié)合數(shù)軸上的點(diǎn)來(lái)介紹絕對(duì)值的大小，即這個(gè)點(diǎn)到原點(diǎn)零的距離。另外，對(duì)于不同版本的課本和教材，也應(yīng)有不同的教學(xué)方法和順序，適時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，不拘泥于課本，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體能力。總之，要教師要多引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去思維，教學(xué)方式要活躍、多種，不要強(qiáng)行灌輸，也不要對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤思維一味打擊、諷刺、挖苦。

3. 培養(yǎng)學(xué)生的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的最大動(dòng)力，因此，教師在教學(xué)的同時(shí)要善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生更快速的理解知識(shí)，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)而非被動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，應(yīng)關(guān)注稍稍落后的學(xué)生，適時(shí)的給予鼓勵(lì)和并加以引導(dǎo)，促使他們積極思考，不斷發(fā)掘新問(wèn)題，提出疑惑，并和學(xué)生一同思考解答，稍有成績(jī)時(shí)立即給予表?yè)P(yáng)。例如，在講解“如何求解一元二次方程的根”的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生嘗試不同方法進(jìn)行求解。詳細(xì)介紹因式分解法、圖象求解法、配方法等多種方法，并對(duì)應(yīng)習(xí)題進(jìn)行練習(xí)講解，而不是固定的只講解一種方法，應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)題目實(shí)際情況、特征，自主選擇合適的方法。

4. 運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方式和多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)

隨著科技的不斷進(jìn)步與發(fā)展，計(jì)算機(jī)電子技術(shù)的進(jìn)步，應(yīng)將其綜合運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于幾何學(xué)的教學(xué)，可采用動(dòng)態(tài)圖的演示方式，更加具體的使學(xué)生感受到圖形的變化以及變化過(guò)程中的規(guī)律，及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。對(duì)于沒(méi)有條件的農(nóng)村地區(qū)，教師在教授過(guò)程中，應(yīng)有過(guò)硬的繪圖功底，通過(guò)繪制主要的圖形變化過(guò)程幫助學(xué)生理解課堂知識(shí)，拓寬思維。

三、總結(jié)

學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的好壞直接關(guān)系到分析其他問(wèn)題的能力，還關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)其他理科知識(shí)，比如物理、化學(xué)；而課堂教學(xué)效果的好壞也直接影響到學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，因此應(yīng)當(dāng)引起教學(xué)工作者足夠的重視。在適當(dāng)時(shí)應(yīng)摒棄以前傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，結(jié)合新的思維方式進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)行有效課堂建設(shè)，留給學(xué)生充分的獨(dú)立思考空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到舉一反三，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，并養(yǎng)成良好的思維方式，從而為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及其它學(xué)科的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。為學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績(jī)提供有效地幫助。