多措并舉讓化學課堂動起來

楊海翔

【摘要】 化學教學如果照本宣科“教教材”，那么學習過程就會十分枯燥。建構(gòu)主義認為，學習總是與一定的社會文化背景“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下學習，可以使學習者利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。經(jīng)驗告訴我，將教材內(nèi)容處理成“知識問題化、問題情境化”能極大地激發(fā)學生的學習興趣，對學生來說有一定的挑戰(zhàn)性。

【關(guān)鍵詞】 動起來 互動 引導(dǎo)

【中圖分類號】 G638.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）09-052-01

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同事經(jīng)常說化學課怎么這么沒勁，課堂死氣沉沉，學生無精打采。我也深有同感。為什么高中的化學課會出現(xiàn)這樣的情況呢。應(yīng)該如何改變這種局面，讓我們的化學課動起來呢？“動起來”就是學生在課堂上能熱情地參與，能和教師進行思想的交流，就某個問題能和大家積極地討論，十分投入地學習和思考。

就像演員的表演場地，課堂是我們教師的大舞臺。在課堂上，教師的盡情表現(xiàn)就是為了能讓學生學到知識，學會學習。如果課堂失守，難以吸引住學生，就像電視的收視率降低，難以吸引觀眾，那么我們只有好好反思自己的問題，好好了解學生的問題。

學生為什么在課堂上動不起來呢？可能存在這些原因。

1.學生不愿動。高中生里邊有一部分學生的學習目的不明確，學習態(tài)度不端正，一下課就生龍活虎，一上課就病懨懨的，趴著。對于這部分學生來說來高中就是混日子，幸虧一個班里這樣的學生很少。

2.學生想動而不能。高中的化學課程內(nèi)容與初中相比，高中化學知識更加抽象，理論性更強，廣度和深度明顯加強，“由描述性知識向推理知識發(fā)展的特點日趨明顯，知識的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及到本質(zhì)，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍”。

3.學生不屑動。高中的學生外表冷漠，內(nèi)心盼著成熟，很會裝酷。一些簡單的提問，他們知道答案，也不會像小學生那樣高舉雙手搶著回答，如果一個學生舉手回答了，其他同學就會覺得很幼稚。

4.學生沒有動的習慣?？赡苁切W和初中的學習經(jīng)歷，讓學生十分依賴老師的講授，沒有動的習慣。

那么教師應(yīng)該做出怎樣的對策呢？我們試著從幾個方面來解決。

1. 思想教育，讓學生“心動”

（1）教師對不愿學習的學生進行思想教育，端正學生的思想態(tài)度問題。高中時期是人生十分美好而重要的一部分，要學會擔當，要有責任感。來學校了，就要努力地學習，不要混日子。

（2）對于學習有困難的學生，要進行學習方法的指導(dǎo)，同時要不斷地打氣和鼓勵，讓他們有信心學好這門課。

2. 創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，讓學生敢動，樂動

好的課堂氛圍里，學生和老師之間是默契的，神經(jīng)是舒展的，精神是積極的。在這樣的課堂上課，教師不會怕講錯題，因為學生看出老師講錯題了，會提出來，如果沒有看出來，但教師意識到了，也無須難為情，直接改正就行了，并且可以就錯題大做文章，讓學生去討論；在這樣的課堂上課，教師不會怕被學生問倒，師生可以共同討論找思路，可以延續(xù)到課后去探究。在這樣的課堂上課，學生敢隨時“插嘴”，敢隨時發(fā)問，敢積極發(fā)表自己的看法，敢于把“自己的不懂”暴露出來。如何創(chuàng)設(shè)呢？

（1）教師用情緒感染學生。熱愛教學的老師能用自己的積極情感，感染學生。教師的情緒、情感具有感染性。教師本身的情感狀態(tài)，可以產(chǎn)生共鳴，使學生受到潛移默化的影響，使課堂出現(xiàn)一種心理氣氛。教師板著面孔進課堂，學生一看到就望而生畏，跟學生拉了一個很大的距離，感情上老師和學生就有了距離。教師上課應(yīng)當和顏悅色，使學生感到可親可敬。當一位受學生尊敬與喜愛的教師走進教室時，學生就會精神飽滿；而當學生畏懼或厭煩的教師走進教室時，學生的心理就會蒙上一層陰影，情緒就會低落。

（2）教師用心關(guān)愛學生，建立良好的師生關(guān)系和同學關(guān)系。課堂氣氛也受班集體人際關(guān)系狀況的制約。師生關(guān)系融洽，這往往形成積極、健康、活潑的課堂氣氛；不和諧、僵化、緊張的師生關(guān)系則容易釀成消沉以至一觸即發(fā)的不良后果。有些教師課備得很好，但是整個課堂教學氛圍卻并不怎么樣，教學效果也就可想而知了，這是什么原因呢？原因之一，在于他在情感上沒有得到學生的認同，因而不能引起學生的共鳴，也就達不到調(diào)節(jié)活躍課堂氣氛的效果。只有學生在情感上接受了教師，教師才能把握住他們的情緒變化和反應(yīng)，從而根據(jù)實際情況對課堂氣氛進行調(diào)節(jié)。

3. 認真研究教材教法，將知識問題化，問題情境化，讓課堂生動、靈動

化學教學如果照本宣科“教教材”，那么知識的學習過程就會枯燥乏味。建構(gòu)主義認為，學習總是與一定的社會文化背景“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下學習，可以使學習者利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。比如在學習鈉的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)時，我以素材“金屬鈉水雷驚現(xiàn)珠江”為情境，首先讓學生根據(jù)新聞發(fā)表自己的見解，接著提問“你們猜想鈉是怎樣的物質(zhì)呢？它能與水反應(yīng)嗎？若反應(yīng)又生成什么？”然后，實驗探究鈉與水的反應(yīng)及產(chǎn)物。接著我又提出第二個問題：“模擬實驗證明了鈉與水能發(fā)生劇烈反應(yīng)，但為什么模擬實驗中鈉與水沒有發(fā)生爆炸？”大家熱烈討論得出結(jié)論：金屬鈉遇到水的時候，會釋放出氫氣，氫氣的著火點相當?shù)?，大量的金屬鈉在水里迅速地反應(yīng)就會產(chǎn)生劇烈的爆炸。趁熱打鐵，我又接著提問：“如何防止爆炸？”“這些水中的水雷是從哪里來的、”“金屬鈉如何存放運輸？”。這些問題在書本上沒有現(xiàn)成的答案，太有挑戰(zhàn)性了吧，學生的興趣非常高，展開了激烈的討論，我就在旁邊“煽風點火”。這樣的問題情境設(shè)計，讓學生在收獲知識的同時，又能感到學習的樂趣。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]張鳳元《如何營造良好的課堂氣氛——有效教學策略初探》.

[2]浙江省溫州中學楊振華《高中化學學習方法介紹》.