多措并舉讓化學(xué)課堂動起來

楊海翔

【摘要】 化學(xué)教學(xué)如果照本宣科“教教材”，那么學(xué)習(xí)過程就會十分枯燥。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。經(jīng)驗(yàn)告訴我，將教材內(nèi)容處理成“知識問題化、問題情境化”能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生來說有一定的挑戰(zhàn)性。

【關(guān)鍵詞】 動起來 互動 引導(dǎo)

【中圖分類號】 G638.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）09-052-01

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同事經(jīng)常說化學(xué)課怎么這么沒勁，課堂死氣沉沉，學(xué)生無精打采。我也深有同感。為什么高中的化學(xué)課會出現(xiàn)這樣的情況呢。應(yīng)該如何改變這種局面，讓我們的化學(xué)課動起來呢？“動起來”就是學(xué)生在課堂上能熱情地參與，能和教師進(jìn)行思想的交流，就某個問題能和大家積極地討論，十分投入地學(xué)習(xí)和思考。

就像演員的表演場地，課堂是我們教師的大舞臺。在課堂上，教師的盡情表現(xiàn)就是為了能讓學(xué)生學(xué)到知識，學(xué)會學(xué)習(xí)。如果課堂失守，難以吸引住學(xué)生，就像電視的收視率降低，難以吸引觀眾，那么我們只有好好反思自己的問題，好好了解學(xué)生的問題。

學(xué)生為什么在課堂上動不起來呢？可能存在這些原因。

1.學(xué)生不愿動。高中生里邊有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，一下課就生龍活虎，一上課就病懨懨的，趴著。對于這部分學(xué)生來說來高中就是混日子，幸虧一個班里這樣的學(xué)生很少。

2.學(xué)生想動而不能。高中的化學(xué)課程內(nèi)容與初中相比，高中化學(xué)知識更加抽象，理論性更強(qiáng)，廣度和深度明顯加強(qiáng)，“由描述性知識向推理知識發(fā)展的特點(diǎn)日趨明顯，知識的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及到本質(zhì)，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍”。

3.學(xué)生不屑動。高中的學(xué)生外表冷漠，內(nèi)心盼著成熟，很會裝酷。一些簡單的提問，他們知道答案，也不會像小學(xué)生那樣高舉雙手搶著回答，如果一個學(xué)生舉手回答了，其他同學(xué)就會覺得很幼稚。

4.學(xué)生沒有動的習(xí)慣?？赡苁切W(xué)和初中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，讓學(xué)生十分依賴?yán)蠋煹闹v授，沒有動的習(xí)慣。

那么教師應(yīng)該做出怎樣的對策呢？我們試著從幾個方面來解決。

1. 思想教育，讓學(xué)生“心動”

（1）教師對不愿學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行思想教育，端正學(xué)生的思想態(tài)度問題。高中時(shí)期是人生十分美好而重要的一部分，要學(xué)會擔(dān)當(dāng)，要有責(zé)任感。來學(xué)校了，就要努力地學(xué)習(xí)，不要混日子。

（2）對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，同時(shí)要不斷地打氣和鼓勵，讓他們有信心學(xué)好這門課。

2. 創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，讓學(xué)生敢動，樂動

好的課堂氛圍里，學(xué)生和老師之間是默契的，神經(jīng)是舒展的，精神是積極的。在這樣的課堂上課，教師不會怕講錯題，因?yàn)閷W(xué)生看出老師講錯題了，會提出來，如果沒有看出來，但教師意識到了，也無須難為情，直接改正就行了，并且可以就錯題大做文章，讓學(xué)生去討論；在這樣的課堂上課，教師不會怕被學(xué)生問倒，師生可以共同討論找思路，可以延續(xù)到課后去探究。在這樣的課堂上課，學(xué)生敢隨時(shí)“插嘴”，敢隨時(shí)發(fā)問，敢積極發(fā)表自己的看法，敢于把“自己的不懂”暴露出來。如何創(chuàng)設(shè)呢？

（1）教師用情緒感染學(xué)生。熱愛教學(xué)的老師能用自己的積極情感，感染學(xué)生。教師的情緒、情感具有感染性。教師本身的情感狀態(tài)，可以產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生受到潛移默化的影響，使課堂出現(xiàn)一種心理氣氛。教師板著面孔進(jìn)課堂，學(xué)生一看到就望而生畏，跟學(xué)生拉了一個很大的距離，感情上老師和學(xué)生就有了距離。教師上課應(yīng)當(dāng)和顏悅色，使學(xué)生感到可親可敬。當(dāng)一位受學(xué)生尊敬與喜愛的教師走進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生就會精神飽滿；而當(dāng)學(xué)生畏懼或厭煩的教師走進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生的心理就會蒙上一層陰影，情緒就會低落。

（2）教師用心關(guān)愛學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系。課堂氣氛也受班集體人際關(guān)系狀況的制約。師生關(guān)系融洽，這往往形成積極、健康、活潑的課堂氣氛；不和諧、僵化、緊張的師生關(guān)系則容易釀成消沉以至一觸即發(fā)的不良后果。有些教師課備得很好，但是整個課堂教學(xué)氛圍卻并不怎么樣，教學(xué)效果也就可想而知了，這是什么原因呢？原因之一，在于他在情感上沒有得到學(xué)生的認(rèn)同，因而不能引起學(xué)生的共鳴，也就達(dá)不到調(diào)節(jié)活躍課堂氣氛的效果。只有學(xué)生在情感上接受了教師，教師才能把握住他們的情緒變化和反應(yīng)，從而根據(jù)實(shí)際情況對課堂氣氛進(jìn)行調(diào)節(jié)。

3. 認(rèn)真研究教材教法，將知識問題化，問題情境化，讓課堂生動、靈動

化學(xué)教學(xué)如果照本宣科“教教材”，那么知識的學(xué)習(xí)過程就會枯燥乏味。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。比如在學(xué)習(xí)鈉的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)時(shí)，我以素材“金屬鈉水雷驚現(xiàn)珠江”為情境，首先讓學(xué)生根據(jù)新聞發(fā)表自己的見解，接著提問“你們猜想鈉是怎樣的物質(zhì)呢？它能與水反應(yīng)嗎？若反應(yīng)又生成什么？”然后，實(shí)驗(yàn)探究鈉與水的反應(yīng)及產(chǎn)物。接著我又提出第二個問題：“模擬實(shí)驗(yàn)證明了鈉與水能發(fā)生劇烈反應(yīng)，但為什么模擬實(shí)驗(yàn)中鈉與水沒有發(fā)生爆炸？”大家熱烈討論得出結(jié)論：金屬鈉遇到水的時(shí)候，會釋放出氫氣，氫氣的著火點(diǎn)相當(dāng)?shù)停罅康慕饘兮c在水里迅速地反應(yīng)就會產(chǎn)生劇烈的爆炸。趁熱打鐵，我又接著提問：“如何防止爆炸？”“這些水中的水雷是從哪里來的、”“金屬鈉如何存放運(yùn)輸？”。這些問題在書本上沒有現(xiàn)成的答案，太有挑戰(zhàn)性了吧，學(xué)生的興趣非常高，展開了激烈的討論，我就在旁邊“煽風(fēng)點(diǎn)火”。這樣的問題情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在收獲知識的同時(shí)，又能感到學(xué)習(xí)的樂趣。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]張鳳元《如何營造良好的課堂氣氛——有效教學(xué)策略初探》.

[2]浙江省溫州中學(xué)楊振華《高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法介紹》.