以多樣化教學(xué)途徑促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的自我成長

劉敏泉

【摘要】 高中歷史教學(xué)注重知識框架的建構(gòu)和歷史思維的培養(yǎng)，作為歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一的時空觀念作用明顯，教師以思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生的知識自我構(gòu)建，對歷史學(xué)習(xí)能力的自我成長助益匪淺。

【關(guān)鍵詞】 時空觀念 思維導(dǎo)圖 自我成長

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）09-110-01

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學(xué)科核心素養(yǎng)，可謂當(dāng)前教育界最紅火的教育理念，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要由唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五大元素構(gòu)成。其中，作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的必備基礎(chǔ)與核心思維的時空觀念，是了解和理解歷史的基礎(chǔ)，更是高中歷史學(xué)習(xí)必備的最基本素質(zhì)。然而，當(dāng)前全國各地不同版本的歷史教材都改變了圍繞時空觀念編排的通史教材體系，都是以專題史模塊進行編纂。這雖然符合了新課標對歷史課程“既便于分門別類，又便于對某一專題進行縱向敘述與橫向剖析”，“富有積極意義和學(xué)術(shù)價值的”的要求，但卻割裂了歷史學(xué)科的時序性和在同一歷史時期歷史發(fā)展的橫向聯(lián)系，在日常教學(xué)中如果處理不好，就會破壞歷史知識的整體有機性，割裂歷史的內(nèi)在因果關(guān)系，不利于學(xué)生正確時空觀念的培養(yǎng)，影響歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的生成和自我學(xué)習(xí)能力的成長。

此外，當(dāng)前的全國卷高考注重以新史料作為小切口引出大問題，強調(diào)歷史知識間的關(guān)聯(lián)和遷移，對學(xué)生整體知識能力要求更高，試題難度相應(yīng)大大增加。在高中歷史學(xué)習(xí)和備考都要“兩手抓”的嚴峻形勢下，進一步強化學(xué)生的主體地位，以思維導(dǎo)圖模式來引領(lǐng)高中歷史學(xué)習(xí)和備考顯得尤為關(guān)鍵和必要。

思維導(dǎo)圖，作為一種表達放射性思維的圖形思維方式，由英國心理學(xué)家托尼·巴贊提出，他認為“思維導(dǎo)圖是用畫圖的方式畫出自己的思想，將要學(xué)習(xí)的主題置于圓圈或方框之中，以此為節(jié)點，放射狀畫出多條曲線，每條曲線的末端是與主題相關(guān)聯(lián)的次級節(jié)點，每一個節(jié)點又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散，引發(fā)出更多的思維節(jié)點，直至無窮。這樣，思維經(jīng)過發(fā)散、擴大，主題就與眾多關(guān)鍵詞就構(gòu)成了一張知識網(wǎng)絡(luò)圖，文字形態(tài)的知識就能以圖像形態(tài)來表達，從而創(chuàng)設(shè)知識交流與分享的平臺。”其優(yōu)點就是能利用發(fā)散式和節(jié)點式的結(jié)構(gòu)，最大限度地結(jié)合文字和圖片的優(yōu)勢，來幫助使用者組織信息，學(xué)習(xí)知識，以此增強學(xué)習(xí)者的記憶能力和立體思維能力，提高學(xué)習(xí)者的效率和有效性。結(jié)合這一明顯優(yōu)點，由教師引領(lǐng)學(xué)生以時空觀念為核心，自主動手構(gòu)建通史模式的思維導(dǎo)圖，對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的成長可謂事半功倍。

首先，思維導(dǎo)圖能有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和分層意識，有利于多維度看待歷史現(xiàn)象和通盤思考歷史問題。在引導(dǎo)學(xué)生自行構(gòu)建思維導(dǎo)圖方面，教師可設(shè)計某一通用結(jié)構(gòu)模式作為核心框架，再交由學(xué)生運用自身知識儲備結(jié)合課本專題模塊自主構(gòu)建。以中國古代史為例，可截取某一朝代，從政治、經(jīng)濟、思想、科技、文化等維度構(gòu)建第一層，繼而選取其中一個維度構(gòu)建第二層，進一步分點擴展，再次構(gòu)建第三層。

其次，思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生樹立整體史觀意識，利于理清歷史階段內(nèi)政治、經(jīng)濟與思想文化、社會生活、科學(xué)技術(shù)的相互關(guān)系，強化橫向、縱向的時空意識，便于歷史知識的拓展遷移。在全國卷高考背景下，構(gòu)建合理清晰的思維導(dǎo)圖更有利于指導(dǎo)學(xué)生理解新材料，準確定位考點知識，提高得分，這對生源層次比較低的學(xué)校尤為有效。該類組別學(xué)生的歷史知識薄弱，整體時空感不強，對試題材料中呈現(xiàn)的信息不敏感，無法準確定位和調(diào)用所學(xué)知識進行解讀。問題表現(xiàn)在選擇題上，學(xué)生對材料和選項的判斷理解都停留在一知半解的模糊狀況，思維經(jīng)不起追問及推敲，以致選擇題失分偏高。問題表現(xiàn)在材料題上，特別是開放題型，作答的關(guān)鍵在于結(jié)合材料觀點，運用所學(xué)史實寫小論文、講故事，要求做到史論結(jié)合，自圓其說。但由于學(xué)生的知識框架不完善，時空觀念不清晰，導(dǎo)致作答文字顯得邏輯性不強，思維混亂，大部分學(xué)生難以結(jié)合題目的要求做到觀點鮮明、史實論證準確、邏輯順暢。

再次，思維導(dǎo)圖能導(dǎo)引學(xué)生回歸教材，加強對基礎(chǔ)知識的識記和梳理，全面準確理解核心概念，貼合高中歷史教學(xué)備考的要求和規(guī)律。歷史新課標對內(nèi)容目標要求的“列舉、知道、了解、說出、講述、簡述、復(fù)述”和“概述、理解、說明、闡明、歸納”等行為動詞，都以教材的基礎(chǔ)知識和概念為前提和依據(jù)。基礎(chǔ)知識的重溫和及時回歸也是高中備考任何時期都務(wù)必給予重視的。

此外，思維導(dǎo)圖亦有利于構(gòu)建高效課堂，體現(xiàn)學(xué)生作為課堂行為的主體，樹立學(xué)生的自主意識，以學(xué)生的動凸顯教師的靜，使教師在教學(xué)過程中能把重心放在關(guān)注學(xué)生的個體差異和深度挖潛等方面，提高日常教學(xué)的針對性和有效性。學(xué)生手繪思維導(dǎo)圖可以激發(fā)大腦的潛能，促進知識的內(nèi)化，提高記憶力。

而且，思維導(dǎo)圖更有利于全國卷高考下歷史開放性題型的應(yīng)對和作答。由于SOLO分類評價理論在全國卷41題這開放性題型的評分標準體系中得到了充分應(yīng)用，特別是其“點——線——面——體”層級結(jié)構(gòu)，最能體現(xiàn)學(xué)習(xí)水平由低級向高級發(fā)展的層級。該評價體系克服了統(tǒng)一標準性評價的缺點，尊重學(xué)生發(fā)展的個性差異，為人才選拔提供科學(xué)參考，也為歷史教學(xué)改革指引了方向。

由于思維導(dǎo)圖具有強大的思維發(fā)散性、容量伸縮性等特性，使其在高中歷史學(xué)習(xí)和備考中往往能起到事半功倍的作用，對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的成長也能起到顯著的成效。

（注：本文系廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年課題“多樣化的歷史資源與途徑促進陽光成長的研究”（課題批準號1201553313）的研究成果。）

[ 參 考 文 獻 ]

[1]（英）托尼·巴贊，張鼎昆，徐克茹譯.《大腦使用說明書》，外語教學(xué)與研究出版社，2005.

[2]易名生.《思維導(dǎo)圖伴你學(xué)高中歷史》，北京大學(xué)出版社，2012.

[3]鄒瑩.《思維導(dǎo)圖在高中歷史復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究》，北華大學(xué)碩士論文，2015.endprint