以多樣化教學途徑促進學生學習能力的自我成長

劉敏泉

【摘要】 高中歷史教學注重知識框架的建構和歷史思維的培養，作為歷史學科五大核心素養之一的時空觀念作用明顯，教師以思維導圖引領學生的知識自我構建，對歷史學習能力的自我成長助益匪淺。

【關鍵詞】 時空觀念 思維導圖 自我成長

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）09-110-01

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學科核心素養，可謂當前教育界最紅火的教育理念，歷史學科核心素養主要由唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五大元素構成。其中，作為歷史學科核心素養的必備基礎與核心思維的時空觀念，是了解和理解歷史的基礎，更是高中歷史學習必備的最基本素質。然而，當前全國各地不同版本的歷史教材都改變了圍繞時空觀念編排的通史教材體系，都是以專題史模塊進行編纂。這雖然符合了新課標對歷史課程“既便于分門別類，又便于對某一專題進行縱向敘述與橫向剖析”，“富有積極意義和學術價值的”的要求，但卻割裂了歷史學科的時序性和在同一歷史時期歷史發展的橫向聯系，在日常教學中如果處理不好，就會破壞歷史知識的整體有機性，割裂歷史的內在因果關系，不利于學生正確時空觀念的培養，影響歷史學科核心素養的生成和自我學習能力的成長。

此外，當前的全國卷高考注重以新史料作為小切口引出大問題，強調歷史知識間的關聯和遷移，對學生整體知識能力要求更高，試題難度相應大大增加。在高中歷史學習和備考都要“兩手抓”的嚴峻形勢下，進一步強化學生的主體地位，以思維導圖模式來引領高中歷史學習和備考顯得尤為關鍵和必要。

思維導圖，作為一種表達放射性思維的圖形思維方式，由英國心理學家托尼·巴贊提出，他認為“思維導圖是用畫圖的方式畫出自己的思想，將要學習的主題置于圓圈或方框之中，以此為節點，放射狀畫出多條曲線，每條曲線的末端是與主題相關聯的次級節點，每一個節點又可以成為另一個中心主題，再向外發散，引發出更多的思維節點，直至無窮。這樣，思維經過發散、擴大，主題就與眾多關鍵詞就構成了一張知識網絡圖，文字形態的知識就能以圖像形態來表達，從而創設知識交流與分享的平臺。”其優點就是能利用發散式和節點式的結構，最大限度地結合文字和圖片的優勢，來幫助使用者組織信息，學習知識，以此增強學習者的記憶能力和立體思維能力，提高學習者的效率和有效性。結合這一明顯優點，由教師引領學生以時空觀念為核心，自主動手構建通史模式的思維導圖，對學生歷史學習能力的成長可謂事半功倍。

首先，思維導圖能有效培養學生的邏輯思維和分層意識，有利于多維度看待歷史現象和通盤思考歷史問題。在引導學生自行構建思維導圖方面，教師可設計某一通用結構模式作為核心框架，再交由學生運用自身知識儲備結合課本專題模塊自主構建。以中國古代史為例，可截取某一朝代，從政治、經濟、思想、科技、文化等維度構建第一層，繼而選取其中一個維度構建第二層，進一步分點擴展，再次構建第三層。

其次，思維導圖有利于學生樹立整體史觀意識，利于理清歷史階段內政治、經濟與思想文化、社會生活、科學技術的相互關系，強化橫向、縱向的時空意識，便于歷史知識的拓展遷移。在全國卷高考背景下，構建合理清晰的思維導圖更有利于指導學生理解新材料，準確定位考點知識，提高得分，這對生源層次比較低的學校尤為有效。該類組別學生的歷史知識薄弱，整體時空感不強，對試題材料中呈現的信息不敏感，無法準確定位和調用所學知識進行解讀。問題表現在選擇題上，學生對材料和選項的判斷理解都停留在一知半解的模糊狀況，思維經不起追問及推敲，以致選擇題失分偏高。問題表現在材料題上，特別是開放題型，作答的關鍵在于結合材料觀點，運用所學史實寫小論文、講故事，要求做到史論結合，自圓其說。但由于學生的知識框架不完善，時空觀念不清晰，導致作答文字顯得邏輯性不強，思維混亂，大部分學生難以結合題目的要求做到觀點鮮明、史實論證準確、邏輯順暢。

再次，思維導圖能導引學生回歸教材，加強對基礎知識的識記和梳理，全面準確理解核心概念，貼合高中歷史教學備考的要求和規律。歷史新課標對內容目標要求的“列舉、知道、了解、說出、講述、簡述、復述”和“概述、理解、說明、闡明、歸納”等行為動詞，都以教材的基礎知識和概念為前提和依據。基礎知識的重溫和及時回歸也是高中備考任何時期都務必給予重視的。

此外，思維導圖亦有利于構建高效課堂，體現學生作為課堂行為的主體，樹立學生的自主意識，以學生的動凸顯教師的靜，使教師在教學過程中能把重心放在關注學生的個體差異和深度挖潛等方面，提高日常教學的針對性和有效性。學生手繪思維導圖可以激發大腦的潛能，促進知識的內化，提高記憶力。

而且，思維導圖更有利于全國卷高考下歷史開放性題型的應對和作答。由于SOLO分類評價理論在全國卷41題這開放性題型的評分標準體系中得到了充分應用，特別是其“點——線——面——體”層級結構，最能體現學習水平由低級向高級發展的層級。該評價體系克服了統一標準性評價的缺點，尊重學生發展的個性差異，為人才選拔提供科學參考，也為歷史教學改革指引了方向。

由于思維導圖具有強大的思維發散性、容量伸縮性等特性，使其在高中歷史學習和備考中往往能起到事半功倍的作用，對歷史學科核心素養的培養和學生自我學習能力的成長也能起到顯著的成效。

（注：本文系廣州市教育科學“十二五”規劃2015年課題“多樣化的歷史資源與途徑促進陽光成長的研究”（課題批準號1201553313）的研究成果。）

[ 參 考 文 獻 ]

[1]（英）托尼·巴贊，張鼎昆，徐克茹譯.《大腦使用說明書》，外語教學與研究出版社，2005.

[2]易名生.《思維導圖伴你學高中歷史》，北京大學出版社，2012.

[3]鄒瑩.《思維導圖在高中歷史復習中的應用研究》，北華大學碩士論文，2015.endprint