初中數(shù)學課堂交叉式特色小組建設研究之我見

何秋萍

摘要：合作學習是新課程標準倡導的理念之一，《數(shù)學課程標準》指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。在初中數(shù)學課堂教學中，小組合作學習的理念已得到老師和學生的認可，并在提高學生參與度、培養(yǎng)學生的探究精神和使他們養(yǎng)成合作的習慣等方面取得了非常顯著的成效。

關鍵詞：小組合作；交叉式；培優(yōu)防差；互助

一、教師備課時要認真研究教材，明確課堂上所要解決的主要問題

交叉式特色小組合作學習的主題要明確、清楚，要抓住學生的疑惑點，設計的問題要有一定的開放性。

如對九年級畢業(yè)班一個班的學生學習數(shù)學的問題之所在，確定了以培養(yǎng)學生從興趣出發(fā)，個人競爭和小組合作激勵為基礎，促進學生自主學習和掌握數(shù)學學習竅門和方法為目標，制定分組方案，結合班級座位有效開展學習和活動。

根據(jù)學生個性和特色分組，將創(chuàng)新八班分成六個小組，沖刺滿分組、挑戰(zhàn)新高組、興趣提高組、努力進取組、永不言棄組、零點起步組。對應六個組簡單可記做A—F組，再將組里面的每個成員對應的記為1—7號。將上述六個組中每組挑一名成員重新分組，分組形式準備以自由結合和教師微調(diào)的方法橫向分成七個小組。每個小組都有六個不同程度的學生，每個小組的成員A暫定為組長，組長總領本小組的一切事務。

七個小組的大致位置可以由根據(jù)每周評比得分的高低排序，由組長和組員自主挑選位置，組內(nèi)的前后位置由組長協(xié)調(diào)安排。教師一般建議每組A與D、B和E、C和F組的同學為一小組，方便兩人之間的互助和合作。這樣在組長統(tǒng)領全組的整體進步的同時，又把具體任務劃分到個人，無形中減輕了組長的負擔，也使每個學生都能參與到課堂討論中。

二、教師針對教材的重難點選擇有價值的問題讓學生討論

教師要對學生進行全面詳細的了解，所設計的問題不但要具有一定的價值性，還要對重難點的突破具有幫助作用，或直接完成本節(jié)課重難點內(nèi)容的教學任務，要從學生的實際出發(fā)，讓學生感受到一定的思維含量，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，讓每一個學生都能積極參與到小組學習中來。

仍以九年級畢業(yè)班一個班的學生為例，組建橫縱特色小組，以組長為核心的小組成員各自競爭共同進步。

1、縱向競爭小組的應用探究。

（1）縱向小組成員個人成長積分方面的競爭。個人成長積分主要包括學生課堂主動提問問題、測試成績、作業(yè)完成情況以及一幫一互助方面等。在課堂主動提問方面積分，可以使學生數(shù)學課堂積極思考，能夠提出自身的疑點或者有價值的問題。在相鄰的兩組成員之間可以建立一對一的挑戰(zhàn)，本班（組）能力最強者爭奪戰(zhàn)。

出現(xiàn)問題：學生之間積分挑戰(zhàn)的新鮮感如何保持？教師在這種競爭中該扮演什么樣的角色？

解決問題：將學生的個人積分和小組積分分別上墻，以有趣的條形統(tǒng)計圖直觀展示，讓學生每天都可以看到自己的得失和進步，從而達到激勵學生良性競爭的目的。而教師在整個過程中扮演的是組織者和引導者，不參與學生積分的運算，公平公正的對學生的進步和不足階段性的進行總結和反饋。

（2）方便開展培優(yōu)防差工作。在縱向特色小組建立的基礎上，教師可根據(jù)分組情況順利開展培優(yōu)防差工作，也可以借此激勵學生，端正平時的學習態(tài)度，每個學生都有機會考入更優(yōu)秀的小組中。當然也可以根據(jù)學生的個人意愿參加培優(yōu)或者補差小組，不是簡單的一刀切，而是更加的人性化。

出現(xiàn)問題：怎么解決個別學生課外輔導班和校內(nèi)培優(yōu)補差課的時間沖突？

解決問題：九年級的學生處于畢業(yè)沖刺階段，課余時間非常的珍貴。但我們在課題主持人何校長的帶領下，每周五都集中時間對積分前60名的學生學生進行培優(yōu)工作，分專題進行培優(yōu)，已經(jīng)堅持了三年多了。

2、橫向小組內(nèi)成員間合作的主要內(nèi)容。

（1）共同解決課堂生成的疑惑和錯誤。有些數(shù)學學習上的疑難點教師不能用很直接的語言讓學生理解，但是生與生之間對問題的理解角度有很多時候是相似的，所以由學生中的“小老師”去教“小徒弟”，很多時候會收到意想不到的成效。

考試過后，教師要對試卷進行認真批改，并對學生的成績及在試卷中出現(xiàn)的共性錯誤進行分析，然后第一時間把試卷分發(fā)到小組內(nèi)。小組成員在組長的帶領下，首先核對正確答案，然后再進行自我糾錯，并且寫出錯誤原因和考察知識點。利用小組合作討論出可以在組內(nèi)共同解決的問題。最后由組內(nèi)定人總結出剩余哪些題需要教師精講，在評卷之前交給教師。

出現(xiàn)問題：怎么解決個別小組成員流于形式不認真糾錯的問題？

解決問題：以組長為核心的學習小組，組長是由學生推舉出的成績最好，能力最強，人氣最旺的同學來擔當，所以在組內(nèi)具有絕對的權威。組長負責對本組的其余五人進行監(jiān)督和管理，并付出實際行動得小組成員的認可。例如組長趙佳樂和李詩媛，總是利用中午放學后的時間對組內(nèi)的薄弱學生進行幫扶和指導，而兩個組長的成績也越來越好。在班級內(nèi)隨時可以看到學生之間互相講題的景象。

（2）在數(shù)學實踐課上的應用。每學期我們總要組織學生盡可能走出教室，參加數(shù)學實踐活動課。在學生小組“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”前提下，我們可以組織學生以小組為單位，合理分工，共同完成數(shù)學實踐報告！

例如：在學生測量物體高度這節(jié)課，學生需要利用三種相似的方法測量物體的高度，這個任務單獨的個人是不可能完成的。需要有成員提前制作報告項目表，包括需要測量的哪些具體物體的長度（或高度），利用哪些公式，包括完整的證明過程！在實踐操作中，需要有學生舉標桿，有學生擺放鏡子，有學生觀察檢驗，有學生即刻記錄數(shù)據(jù)并進行簡單運算等，再回到教室利用同組共有數(shù)據(jù)完成實踐報告！小組成員在具體實踐過程中感受到了成功的快樂，也體會到了人與人之間除了競爭還有合作，也讓每個學生在集體活動的體驗中發(fā)現(xiàn)自己和他人個體存在的重要性，讓他們更懂得什么是尊重和被尊重！

三、編寫習題集，使小組成員的成果得到傳承

以小組為單位，由組長安排學生分工合作，制作出每個小組的易錯習題集和發(fā)散思維習題集。以習題的類型進行歸納分類，分析每個典型問題的錯誤原因、考察知識點。無論大小題目，寫出完整的結題步驟，并附上一題多解，同類題型分析。學生編寫自己的習題集，提高了學生的總結歸納能力，也提高了學生自主學習數(shù)學的興趣，讓學生從傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術中解脫出來。這項特色作業(yè)加強了學生的主人翁意識，在枯燥的數(shù)學學習中找到成就感，變被動學習為主動學習，真正的讓快樂學習稱為學習數(shù)學的內(nèi)驅(qū)力。

與其他學科交流經(jīng)驗，共同進步。

僅僅在數(shù)學學科的學習中，以數(shù)學教師為主導，學生為主體，在新的小組競爭與合作的形式下，完成對本課題的研究是不夠的。我們課題組先從與數(shù)學學科接近的學科著手，在每周三理科教研時間，與其他教研組一起分享經(jīng)驗，探討課題研究中的得與失。在大家的思想碰撞中，總能出現(xiàn)創(chuàng)新的火花，讓本課題研究更完善，更具體。

交叉式特色小組活動不僅培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、提升了學生的學習力，也教會學生拓展思維，養(yǎng)成積極主動思考的習慣，提高解決問題的能力，大大提高了學生的學習質(zhì)量。學生在交叉式特色小組合作學習過程中，不僅僅是數(shù)學成績得到了提高，其他學科也在數(shù)學學科的影響下有了顯著地提高。

參考文獻

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