高中生物課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的實踐研究

王上銳

【摘 要】文本針對課改中課堂教學(xué)內(nèi)容與評價問題，結(jié)合國家課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生實際情況，就編制符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教材特點、高中學(xué)生實際情況的《柳州高中生物課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行闡述，并以《學(xué)案導(dǎo)學(xué)》為載體落實該標(biāo)準(zhǔn)，搭建測試評價體系，為教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】高中生物 課堂教學(xué) 評價標(biāo)準(zhǔn)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）08B-0022-03

新課改的核心將“以知識體系為中心的科學(xué)結(jié)論教育”變?yōu)椤耙蕴骄繛橹行牡目茖W(xué)過程教育”，強調(diào)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)分為知識、情感態(tài)度與價值觀、能力。根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)定了相關(guān)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，但內(nèi)容比較簡單、扼要，眾多一線教師較難把握。如果沒有研究課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有研究課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系，只把教學(xué)的水平與學(xué)習(xí)水平評價參照點放在以往的教學(xué)經(jīng)驗上，那么就會導(dǎo)致教與學(xué)的評價“量尺”混亂。不少生物教師只知道教師與教師之間教學(xué)成績的比較、學(xué)生與學(xué)生之間成績的比較，而不知道教與學(xué)的水平與國家標(biāo)準(zhǔn)“量尺”要求之間的比較，結(jié)果致使課堂的教學(xué)過程混亂，需要學(xué)生達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)并沒有達(dá)成。比如，在教學(xué)內(nèi)容方面，有些教師在課堂教學(xué)中時有出現(xiàn)對部分內(nèi)容與要求無法把握，或是提出過高的要求，或是隨意增加國家課程標(biāo)準(zhǔn)中不作要求的內(nèi)容要求，或是隨意刪減國家課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容等現(xiàn)象，這違背了國家課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象。這些問題造成了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過重。

一、標(biāo)準(zhǔn)的制定——《柳州高中生物課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)》

在高中生物教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，我們以課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容安排順序為參照標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合人教版教材，對課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化。

（一）確定三級標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)新課標(biāo)的能力，確定了三級標(biāo)準(zhǔn)：Ⅰ 級水平為了解水平，所用到的行為動詞均與課程標(biāo)準(zhǔn)要求的了解水平一致；Ⅱ 級水平為理解水平，所用到的行為動詞均與課程標(biāo)準(zhǔn)要求的理解水平一致；Ⅲ 級水平為應(yīng)用水平，所用到的行為動詞均與課程標(biāo)準(zhǔn)要求的應(yīng)用水平一致，同時含有獨立操作所用到的行為動詞，有嘗試、模仿、運用、使用、制作、操作、進(jìn)行、測定。三級標(biāo)準(zhǔn)如下表所示（表 1）。

（二）編制《柳州高中生物課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的四個原則及部分標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容。根據(jù)普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）以及柳州市所使用的高中生物教材，制訂并形成適合柳州高中學(xué)生的生物課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。國家新課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)生物學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)所用的語言是高度凝練的語言，如“概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能”等。這些高度凝練的語言對于高中一線生物教師來說，較難操作，以致落實不到位。為了較好地落實新課程要求，在吃透國家課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，筆者經(jīng)過努力制定出適合本校實際情況的《柳州高中生物課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)》。在編制過程中，筆者認(rèn)為應(yīng)該遵循以下4個原則。

1.忠實于《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中的內(nèi)容。例如，在國家課程標(biāo)準(zhǔn)中，關(guān)于水和無機鹽是這樣陳述的：“說出水和無機鹽的作用?！边@應(yīng)屬于了解水平（Ⅰ）。我們在編制時，應(yīng)盡可能地在了解水平（Ⅰ）之內(nèi)。

2.適當(dāng)參考?xì)v年高考考試大綱要求。在編制評價標(biāo)準(zhǔn)的過程中，還需要適當(dāng)參考?xì)v年高考生物試題及考試大綱。有些知識點在高考中要求較高，這就需要我們在平時的教學(xué)中適當(dāng)拔高，制作的標(biāo)準(zhǔn)也適當(dāng)提升。而有些知識點在高考中極少要求或要求層次較低，我們也需要在平時教學(xué)中適當(dāng)降低難度。

3.依據(jù)學(xué)段、學(xué)時、學(xué)情進(jìn)行編制。在不同的學(xué)段，生物課的要求學(xué)時是不一樣的，比如在高一年級生物課的學(xué)時是每周 2 節(jié)，那么，我們在制定標(biāo)準(zhǔn)時就不宜太高。當(dāng)然，我們柳州高中是廣西首批示范性高中，學(xué)生的素質(zhì)普遍較高，在標(biāo)準(zhǔn)制定時可以適當(dāng)提高。

4.內(nèi)容細(xì)分最多不超過 4 個。一般而言，國家課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容凝練度較高，如“概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能”。我們在制定本校的評價標(biāo)準(zhǔn)時，必須適當(dāng)?shù)丶?xì)化。但是，細(xì)化內(nèi)容不能過多，最多不能超過 4 個，如，簡述氨基酸的結(jié)構(gòu)通式、闡明多肽的形成過程、說明蛋白質(zhì)多樣性的原因、舉例說明蛋白質(zhì)的功能。

綜上所述，在編制評價標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)盡可能忠實國家課程標(biāo)準(zhǔn)，同時適當(dāng)參考?xì)v年的高考考試大綱，最后依據(jù)學(xué)校、學(xué)生實際情況編制出合適而不冗余的能力水平評價標(biāo)準(zhǔn)。

二、標(biāo)準(zhǔn)的落實——以《學(xué)案導(dǎo)學(xué)》為載體

（一）依托標(biāo)準(zhǔn)制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。校本生物學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)制定出來后，需要通過一堂又一堂課來落實。因此，每堂課需要學(xué)生掌握什么內(nèi)容，掌握到什么程度，需要老師依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)制訂好相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是實現(xiàn)課堂高效的先決條件，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)向下完成教與學(xué)的過程，并使學(xué)生養(yǎng)成自我測驗、自我矯正、自我補救的習(xí)慣。舉例如下：

依據(jù)表 6 中所列舉的知識內(nèi)容及對應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，筆者在課堂落實時編制出相對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體如下：

1.我能默寫出 ATP 的結(jié)構(gòu)簡式以及各部分的含義；

2.我能通過舉例子的形式來理解 ATP 的生理作用并正確解答有關(guān)試題；

3.我能以圖形方式寫出 ATP 與 ADP 的轉(zhuǎn)化過程，并與同桌交流；

4.我能理解吸能反應(yīng)與放能反應(yīng)跟 ATP 的關(guān)系，并解釋給同學(xué)們。

（二）確定《學(xué)案導(dǎo)學(xué)》編制模式。經(jīng)過三年的努力，確定學(xué)案導(dǎo)學(xué)的編排模式。

第一板塊【目標(biāo)·心中有數(shù)】：根據(jù)課題知識點，結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》要求，將學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上。

第二板塊【預(yù)習(xí)·我能完成】：把知識點以自主梳理的形式整合到導(dǎo)學(xué)案上，學(xué)生閱讀教材，自主填空；對于疑難問題，以閱讀材料的形式幫助學(xué)生課前掃清障礙。

第三板塊【問題·我來探究】：以基礎(chǔ)知識的內(nèi)涵理解為準(zhǔn)繩，在導(dǎo)學(xué)案上以問題或問題串的形式引導(dǎo)學(xué)生思考、動手操作，激發(fā)學(xué)生興趣，通過小組探究與討論推進(jìn)課堂教學(xué)過程，學(xué)生在相互交流與教師質(zhì)疑的過程中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。并通過知識歸納，獲得原理方法。最后用知識框架或思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂小結(jié)。

第四板塊【反饋·我做練習(xí)】：包含課堂及時反饋練習(xí)和課后作業(yè)或課后延伸活動。通過即時評價卡檢驗本節(jié)課學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成度。

最后還嚴(yán)格規(guī)定了學(xué)案中的字體、字號、頁面、頁碼及印刷要求等。

三、標(biāo)準(zhǔn)落實的評價——搭建測試評價體系

經(jīng)過兩年多的研究與探索，柳州高中終于初步搭建起規(guī)范、有效的高中生物學(xué)科教學(xué)評價體系：

學(xué)案導(dǎo)學(xué)落實《標(biāo)準(zhǔn)》→依托《標(biāo)準(zhǔn)》命制雙向細(xì)目表→依據(jù)雙向細(xì)目表命制試題→教師之間交叉進(jìn)行命制試題與考試分析→進(jìn)行考試分析的教師命制考后反饋試卷。

為了學(xué)習(xí)與評價的統(tǒng)一，無論是學(xué)校的周測、月考，抑或是段考、期考，都會依托《標(biāo)準(zhǔn)》命制出符合要求的考試雙向細(xì)目表。制定的《標(biāo)準(zhǔn)》和階段性考試細(xì)目表，舉例如下：

比較上述的表 7 和表 8，可以發(fā)現(xiàn) 2016 級高一段考教師命制的雙向細(xì)目表與《標(biāo)準(zhǔn)》基本吻合，同時，也存在與《標(biāo)準(zhǔn)》不一致的地方，如雙向細(xì)目表中的葉綠體一項處于 Ⅲ 水平，明顯高出《標(biāo)準(zhǔn)》的 Ⅱ 水平；另外，雙向細(xì)目表中還出現(xiàn)了比較細(xì)菌和植物細(xì)胞的細(xì)胞壁成分，但是在《標(biāo)準(zhǔn)》中對此沒有明確的要求，應(yīng)當(dāng)做進(jìn)一步的修正。兩個表格的比較說明一線教師對依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》命制規(guī)范、科學(xué)的雙向細(xì)目表有了一定的認(rèn)識，但囿于舊有的教學(xué)習(xí)慣、考試習(xí)慣，雙向細(xì)目表的命制水平還需進(jìn)一步提高。

（責(zé)編 盧建龍）endprint