基于核心素養的小學英語教學實踐與研究

【摘要】小學教育對于學生來說，是打好基礎的關鍵階段；對于整個教育事業來說，是教育大廈的基石，是培養學生想象能力和思維能力的關鍵時期。在教學中滲透核心素養教育，有助于學生的全面發展。所以，在小學教育中，就要將核心素養滲進各個學科教學，才能幫助學生打好基礎，將來成為社會需求的高素質人才。本文對基于核心素養的小學英語教學進行了分析探討。

【關鍵詞】核心素養 小學 英語教學

新課程改革和素質教育的不斷推行，各級學科的教學方法也在不斷改善和創新，更加注重培養學生的思維能力、創新能力和人文素養。因而，在小學英語教學中，教師要基于核心素養設計教學活動，幫助學生養成良好的英語學習習慣，提高英語學習成績的同時，培養學生優良的品德、高尚的情操和社會責任感。

一、核心素養

在2014年提出了核心素養的概念，并且得到了教育界的高度重視。2016年正式出臺了核心素養的框架，詳細闡述了學生發展應該具備的能力，比如，終身發展能力、社會需求的關鍵能力以及社會發展需要的必備能力等。因而，在小學教育中，教師要注重學生核心素養的培養。

新課程要求提高學生的綜合語言運用能力，而核心素養是進一步豐富其內涵的重要思想。綜合語言運用能力主要包括語言知識、語言技能、情感態度、學習策略以及文化意識五個方面，這些方面是英語學科的必備品格和關鍵能力。這五個方面可以從三個方面理解，第一，語用和語感，主要是豐富學生的語言體驗，采取有效的學習策略和思維方式；第二，理解和表達，主要是掌握扎實的語言知識和語言技能；第三，情感和文化，主要是指形成積極的情感態度，跨文化理解能力以及多元的文化意識。

長期以來，我國的教育都以“升學”為目的，只在乎學生的考試成績，而忽視了學生核心素養的提高，造成“高分低能”、“死讀書”等現象，阻礙了學生的全面發展和整體素質的提高，阻礙了學生形成正確的價值觀、人生觀和世界觀。而核心素養的培養，有助于促進學生理解和掌握英語基礎知識和基本技能的同時，拓寬學生的視野，培養學生良好的道德情感，讓學生樹立終身學習的理念，從而培養出符合社會需要的高素質人才。

二、基于核心素養的小學英語教學實踐和研究

1.基于核心素養，夯實學生的知識基礎。

（1）知識的引申。小學階段是學生接受能力最好的時期，小學英語教師可以在課本知識的基礎上，進行合理的引申，使教學內容變得生動有趣。結合小學生的接受能力和興趣愛好，小學英語教師設計課程內容，安排一些拓展知識，不僅有助于學生掌握課本知識，還能拓寬學生的知識面。比如，在學習4個國家4中代表性動物的時候，課本上重點只有“You can see ... in ...”這個句型，缺乏其他的知識補充。因而，英語教師在備課的時候，不僅要找到這四個國家的4種代表性的動物圖片，還可以下載并且合理剪輯這四種動物的英文宣傳影片，并且附上中文Tips，比如，中國的國寶是熊貓；美國的國鳥是白頭海雕，象征著自由和力量；加拿大的丘吉爾鎮有許多北極熊；澳大利亞獨有的動物為袋鼠，擅長的是以跳代跑。

（2）知識的交融。在小學英語教學中，不僅要教好課本知識，拓展學生的知識面，還要滲透其他學科。比如，課程內容的交叉，學習英語字母的時候，可以滲透語文教學中的拼音教學，促進英語和語文的共同進步。再比如，教學內容的借鑒，用英語作為交流的工具進行體育動作或者口令的教學，這樣學生在學到英語知識的同時，也鍛煉了身體和體育技能。這個方法可以用在導入環節，通過游戲帶領學生復習學過的句型以及接下來學習的句型，激發學生的興趣，讓學生在無形中練習和掌握英語知識點。

（3）知識的轉化。英語學科具有較強的實踐性，學生學習英語知識只有轉化為自身能力，才可以在今后的工作和生活中使用英語。因而，基于核心素養的小學英語教學，教師要注重學生英語知識的轉化，最終成為學生的意識形態，是學生腦中固有的一部分。這就需要在課堂教學中，給學生提供消化所學知識的機會，從而提高學習效果。

2.基于核心素養，鍛煉學生的實戰能力。

（1）提高學生的主觀能動性。學生是學習的主體，因而，小學英語教師要注重調動學生的主觀能動性，讓學生也成為課堂上的傳授者。這樣學生才可以激發學生學習的積極性，會自覺梳理所學知識，從而全面、全新認識知識，在課堂上學生自己傳授知識，有效地鍛煉了學生的實戰運用能力。另外，這種方法也能激發學生的學習好奇心，學生可以感受不同風格的教學方式，這樣也增加了教學方式，吸引了學生的注意力，從而提高了學習效率。比如，在每次上英語課之前，教師設置“課前一分鐘”英文演講環節，培養學生的英語運用能力，同時，也鍛煉了其他同學的聽力和理解能力。

（2）提高學生互幫互助的團隊能力。在現代社會，社會分工越來越明顯，對團隊合作能力的要求也越來越高。因而，基于核心素養，小學英語教師應該注重培養學生的團隊合作意識和能力，提供合作機會，讓學生體會到合作帶來的快樂和高效。教師在學生合作互動的過程中，要引導學生發現自己的不足，然后積極借助和吸取他人的優勢，全面提高自身的能力。比如，英語教材中Cartoon time 的語言理解就是需要學生合作完成，效果才會最佳。在表演之前，學生需要通過相互合作定奪扮演角色，并且為了更好地表演，學生會推敲語言，選擇道具動作等，這樣的教學方法，教師不僅完成了教學目標，也鍛煉了學生的團隊合作能力。

（3）提高學生善于思考的能力。學習是一個不斷攝入、不斷更新的過程，需要不斷實現知識的吸收和轉化。在轉化的時候，就需要較強的獨立思考能力。因而，在課堂教學的時候，英語教師要引導學生抓住知識的關鍵點，并且指導學生根據自身的需求和學習特點，將知識轉化，并且加以運用。比如，在學習Sound time 的時候，教師要提供機會讓學生獨立思考，總結歸納字母在單詞中的正確發音，從而，提高學生的獨立思考能力。endprint

3.基于核心素養，培養學生的情感態度。

（1）培養學生良好的道德情感。在日?；顒又校藗兺凑占s定俗成的道德標準處事工作，道德是人們進行社會活動的感情基礎，也是日常教學中需要培養的核心素養。在小學英語教學中，教師可以通過對人和事的分析，引導學生學習良好的品質道德，或者教師以身作則，在日常生活中作出良好示范，成為學生學習的榜樣。比如，在課堂教學中，教師讓學生自己準備“Cartoon show”的時候，有的學生或者小組大喊大叫，這個時候，教師可以走過去，輕輕說聲“Shh， dont shout！”，并且配以合理的動作。通過這樣的隱形教育，規范學生的日常行為，逐步讓學生養成良好的習慣，進而形成良好的道德品德。

（2）激發學生友善情感。與人友善是讓人接受自己建議的重要條件，在學習中，學生與人友善，才可以促進同學之間的交流，營造良好的學習氛圍。所以，在小學英語教學中，教師要注重激發學生的友善情感，幫助學生突破興趣和性格等方面的差異障礙，為學生學習營造相親相愛的氛圍。比如，在課堂教學中，教師可以設計“介紹自己朋友”的環節，教師可以作出示范，介紹自己的朋友，表現出自己的友善之情，然后讓學生們自己介紹自己的朋友，讓學生感受來自同學的喜愛，激發學生的友善情感，進而在學習生活中與人友善。

（3）塑造學生的自立情感。培養學生團隊合作能力的同時，也要重視學生個性的發展，讓學生形成團隊合作基礎上的獨立自主情感。因此，在小學英語課堂上，教師不僅要設計團隊合作的表演，還要設置需要學生獨立自主完成的學習任務。比如，“How can you get to the bus stop？”這樣的問題，或者教師在課堂教學中，經常運用“I think ...”或者“I can tell you my idea about...”等句型，讓學生受到潛移默化的影響，從而提高學生獨立自主的意識。

4.基于核心素養，用故事啟迪學生的思維。和枯燥的課文和對話相比，小學生更容易接受用故事學習的方法。故事不僅有利于激發學生的學習情趣，還有主意啟迪學生的思維活動。所以，在小學英語教學中，教師要注重用故事教學，啟迪學生的思維能力。教師運用一定的方法，靈活組織英語課堂教學。比如，在學習5B Unit1“Cinderella”英文小故事的時候，教師可以先用中文表達故事的前部分，讓知道《灰姑娘》故事內容的學生用中文將后半部分講出來，教師接下來用英文將整個文章表達出來“”這樣學生會投入到英語聽力講解中，明白文中灰姑娘為什么要在12 點前回家。另外，在完成這個小故事的學習之后，教師要求學生將這個故事表演出來。這樣通過故事教學，不僅激發了學生的學習興趣，讓學生更好地理解了英語知識，也啟迪了學生的思維，鍛煉了學生的想象能力。

5.通過課外閱讀，提高學生的人文素養。在新課改環境下，教師要引導學生增加課外閱讀，提高學生的人文素養。所以，在小學英語教學中，教師要適當地引入一些課外資料，也可以組織學生多去圖書館閱讀，或者聯系家長，幫助學生購買閱讀資料，或者在學習文章的時候，教師通過帶領學生觀看英語電影。比如，在教學的時候播放《獅子王》，讓學生學習英語的行文方式和措辭。另外，通過課外英語資料，學生可以了解國外的英語用于習慣，拓寬學生的視野。這樣通過課外閱讀或者觀看電影，讓學生在潛移默化中提高自身的人文素養。

三、結束語

小學是學生塑造性最強的階段，因此，在小學教育中，基于核心素養開展教學活動，是幫助學生打好基礎的最佳途徑。在現代發展環境下，教師更應該結合教學目標和內容，運用符合學生特點和需求的教學方法，培養學生的核心素養，讓學生掌握英語基礎知識和基本技能的同時，樹立正確的價值觀，形成高尚的品德，成為社會需求的高素質人才。

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作者簡介：張燕萍（1984.12-），女，漢族，江蘇常熟人，本科，小學英語，中小學二級教師，研究方向為小學英語核心素養。endprint