淺談語文作文教學

陳君

摘 要：“學會生存、學會學習、學會合作、學會實踐”，是聯合國教科文組織對21世紀人才提出的基本要求。我們不難發現，生存、學習、合作三種能力歸根結底都來源于實踐。本文就如何將作文與生活實踐相結合起來進行教學，提出了一些認識與做法。

關鍵詞：作文教學 策略研究 情感體驗 提高能力

當前的作文教學，嚴重脫離了學生生活，導致學生在作文中說假話、空話、套話，生編硬造，為培養學生的寫作技能造成了難以突破的障礙。因此，為學生創造無限的作文時空，讓學生的習作更接近生活，我有意識地讓語文實踐活動成為學生作文的源頭活水，從而促進學生作文素質的全面提高。

一、演講口頭作文的平臺

習作課三分鐘演講是語文實踐活動最經常的一種形式，每個學生每學期至少輪到一次。演講是說話最典型的表現形式。為了充分利用演講活動機會，本著循序漸進，由易到難的原則，對學生的演講內容、演講形式作了一個系統的安排。[1]

1.演講不規定學生講什么內容，學生可以自己寫材料，也可以閱讀摘錄自己喜愛的文章；可以即興演講，可以背誦文章，也可以拿著稿子上臺讀。這一階段演講主要是讓學生“放膽”，對其內容和表達一般不作過多評析，且以贊賞為主，因為有些學生之所以不敢上臺講或是上講臺沒話可說，一個很大的原因是所講內容不是自己的所見所聞，所思所感，沒親身體會，怕說不好被人嘲笑。說完了得寫，每個學生演講之后都得根據自己的親身經歷寫一篇作文《第一次演講》，交給老師存檔。這樣以說促寫，一舉兩得。

2.在學生第一輪演講的基礎上適當作一點演講技巧指導，然后每周規定一個演講話題，要他們講述自己的所見所聞所感，且不帶稿件，演講時要面向同學，與同學作眼神交流。這樣學生勢必要自己寫文章，或找到相應的材料再吸收為自己的內容，用自己的語言到臺前一展風采。這一階段演講得讓其余學生給他的表現打分，評分標準為聲音是否響亮；表達是否清楚；主題是否突出；以及語氣語調表情體態等是否恰當。一輪結束評出若干優秀者以茲鼓勵。每位學生的演講稿都得交給老師存檔。[2]

3.讓每個學生當一回主持人。讓他們自己先確定一個欄目，如“主題班會”、“生日宴會”或模仿電視主持人主持一個娛樂節目等，再圍繞他主持的節目內容設計開場白或串連詞。其間可以與臺下的學生進行互動問答交流，形成真正動態的口語交際，口頭作文?；顒又?，學生的語感、思維都得到了培養鍛煉，從內部促進了寫作能力的發展。

二、探究情境形成情感體驗

作文教學過程，應該是情境體驗活動的過程。現代化的教學手段則能再現生活情景，比較持久地吸引學生，只要教師認真指導，注意積累有吸引力的素材，學生的思維狀態就大不相同。

1.根據興趣愛好分成小組，也可個人單獨進行搜集、調查活動。搜集家庭、校園、社會運用語言文字的情況。比如家庭成員之間，左鄰右舍之間最新鮮、最活潑的大眾化語言；報紙刊物、互聯網上使用的語言；廣告語；街頭用字是否規范；巧妙的匾額、產品名稱；新外來語。

2.把搜集到的資料，同學們親自篩選、編排、設計封面和插圖后，做成小冊子或是墻報，全班交流，分享活動的快樂。

3.分組討論，三個討論題學生任選，學生也可以不受束縛，就自己感興趣的問題展開討論。

4.教師提供四個具有開放性的參考作文題。沒有文體要求，沒有字數限制，學生也可以自擬題目，寫自己感興趣的題目。

通過實踐活動，學生多角度觀察生活，發現了語文世界豐富多彩的表現形式。學生的作文中列舉了語言文字使用的不規范現象，樹立了漢語共同語的規范意識。有的學生對街頭語言和廣告語言表現出極大興趣。學生在作文中寫出自己對社會生活中語言運用的獨特感受和真切體驗，寫作成為一種生活的需要，不吐不快。

在學生的作文中，我看到他們懂得了認識和表達是一個不斷探索的過程，看到他們對中西方文化形成正確的價值取向。

三、互改和評價，提高鑒賞與寫作水平

作文講評是對學生作文的評價和鑒定，也是提高學生寫作能力的重要途徑。作文講評課組織得好、開展得好，可以調動學生寫作的積極性，增強學生寫作的欲望，激發學生再創作的熱情。于是，我在作文批改方面作了以下幾點嘗試

1.反思講評

學生在寫完作文后，很少反思寫作的得失。學生往往認為作文講評是老師的事，很少有人把自己作為作文講評課的主人。所以，在剛開始訓練學生的作文講評能力的時候，采用反思講評的方法最為恰當。教師選擇幾篇有代表性的學生習作復印分發給學生，在學生讀了習作之后，結合自己的體會和感受，讓學生反思作文的題目跟內容是否有關？主旨是否明確，思路是否清晰？作文的材料是否圍繞中心，詳略安排是否合理等，在講評課上，教師可根據各小組的推薦，也可采用抽簽的方法讓學生上講臺講評，對講評得好的同學予以鼓勵和獎勵。經過這樣一個階段的訓練，學生就對作文講評逐漸產生了興趣，具備了一定的講評能力。

2.模仿講評

經過一個階段的反思講評訓練之后，學生會覺得作文講評并不神秘，自己也可試試。這時，教師就應作好講評的示范，讓學生去模仿，怎樣去分析習作的立意、構思和選材，怎樣去分析習作在寫作上的優點與不足，怎樣去分析文段的過渡與銜接，怎樣去分析習作在遣詞造句上的優與劣等。也可讓學生模仿寫評語的寫法來講評。好作文是表揚鼓勵出來的。

3.互改講評

在理想操作中，把四個寫作水平呈梯狀的學生排列成一組，一學期互改2-3次。在學生明確寫作要求的基礎上，鼓勵學生大膽使用修改符號，每人給文章至少找出一條優點、一條缺點。找出一條優點、一條缺點這個環節很關鍵，無論哪篇習作，都要搞清楚：為什么寫得好？怎樣才能寫得如此好？為什么會出現這種問題？如何避免出現此類問題？能不能寫的更好點？如此循環下來，每個學生可以批改三篇作文。通過找優點，挑毛病，作比較，從而達到相互溝通，取長補短的效果，提高了學生的鑒賞水平、寫作水平。

總之，教師要敢于自己創造新的教學方法，真正做到教學相長，充分發揮學生學習的自主性和獨立性，喚醒學生沉睡的潛能，激發學生封存的天資，放飛學生囚禁的情愫，培養學生創新精神和實踐能力，使學生熱愛寫作、熱愛語文，并且會學語文，為學生終身學習打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]淺談中學語文作文教學的幾點看法，《新課程（教育學術）》，2011年06期，梅丙柱

[2]淺談中學語文作文教學，《學習方法報·語數教研周刊》，2012年第33期，李學碧