情景教學法在小學體育中的應用

李中興

摘 要：體育課是小學課程的一門必設科目，主要目的是加強學生的體質和保持學生的心理健康，但是體育課近年來越來越不受重視，根據近幾年的統計，學生整體的身體和心理素質越來越差，基于這種情況之下，情景教學法應運而生，這種教學方法以創設特定情景的方式，吸引學生的注意力，增加小學體育課堂的歡樂度，以達良好的教學效果。

關鍵詞：小學體育 情景教學法 體育素質

引言

體育課早在18世紀就出現在了歐洲國家，作為小學學習的必修課，用來增強學生的身體素質，耐力和意志力，并通過體育課保證學生的心理健康。我國也在20世紀將體育課引進中小學課堂，以增強我國的中小學生的身體和心理健康，從而為學生的學習之路乃至人生之路打下堅實的身體和心理基礎。在新時代教育部則要求學生“德智體美勞”全面發展，但是近幾年我國的人口壓力一直在增大，家長和學生都被應試教育所困住，過多的把注意力投到了學生的語文、數學、外語等與升學掛鉤的課程，而忽視了學生身體健康的發展，同時也因為體育課教學的形式單一，缺少樂趣，更加深了學生對體育課的厭煩心理，導致無法達到良好的教學效果，最終使學生的身體和心理健康受到傷害。為改善這一現狀，小學體育情景教學法應運而生，以創設特定情景的教學模式，讓學生在歡樂中學習到體育知識，完善自身技能，并不斷增強自身體質，達到小學體育課的教學目的，使學生和老師都受益，本文將對情景教學法在小學體育中的教學模式進行應用。[1]

一、創設模仿情景進行教學

體育課作為一門課程被設置在了小學生的課程表上，自然有著其不可忽視的道理，因此必須要將體育課的重要性在上課時告訴學生，讓學生不只是重視那些與升學有關的科目，還要給自己心理和身體提供健康的這門科目帶來足夠的重視，這樣學生在聽到這些后自然會在心中加深對體育課的重視。而對于教學的模式來說，引進模仿情景教學法進行教學則是一種根據情景教學法將情景教學法引入體育課的一種形式，而模仿則是一種基礎性地性地學習行為，學生的所有新知識都來自模仿，因此兩者相結合則會達到意想不到的效果。[2]

例如，在老師進行校園交誼舞教學時，則可以采用這種方法。關于舞蹈，本就是體育的一部分，可以讓生的身體協調性，禮儀等方面得到提升。但是并非每個學生都對舞蹈感興趣，因此教師一味地在體育課上教學并不會達到很好的效果，因此教師可以通過查找學生在其感興趣的方面，然后根據學生感興趣的人物，如熊出沒中的動漫人物，再結合所教學的舞蹈進行改編成為舞蹈教學的短視頻，由此學生相對興趣會得到提高。在上課時，教師可以采取多媒體將此視頻在課堂上展示，然以后讓學生們觀看，當學生們看過兩邊后，進行分階段的動作模仿，讓學生模仿動畫人物的動作，然后再由老師加以糾正，當完成此階段的學習后，再進行下一階段的訓練，這樣會使課堂的教學質量得到提高。

二、創設競賽情景進行教學

體育是人們在文明演化到了一定程度后應運而生的一種運動的形式，而體育的衍生本身就伴隨著競技的形式，競技則是多方人員規定某些規則來進行特定項目的評比，競技體育可以很好地挖掘個人潛力，它以比賽輸贏的形式時刻激勵著選手們進行不斷地訓練，不斷地突破自我，形成超越。學校雖然有著運動會，但是運動會在一個學期只有一兩次而已，比過就過去了，即使學生失利后想要重新奪回榮譽，在一個學期過后也會忘記，所以要充分給學生較量的平臺，讓學生能充分激發自己的斗志，一個星期就是一個時間點，教師可以在體育課上進行運動比賽，然后進行排名，從而激發學生的潛力和斗志，提高體育課的效率。[3]

例如，在體育課上，跑步總是體育課必不可少的環節，跑步不僅需要的教學條件簡單，而且也是一項可以很好地增加自身身體機能的方式，但是由于不少的學生過多地投身于數學等課程的學習，體質偏差，不少學生不能在正常時間內完成全程，老師完全可以在每周的體育課中進行長跑比賽，并對學生的跑步成績進行記錄，學期末進行點評。這樣學生們在上體育課時，進行完跑步熱身后，進行男女分組比賽，比賽后，成績好的學生會想要保持自己的記錄而更加重視身體的鍛煉，成績不好的學生更會為了能夠取得好的成績而加強鍛煉，因此，無論學生的身體素質好不好，在長期的比賽和鍛煉后，都將會得到質的飛躍。[4]

三、創設游戲情景

游戲原為體育的一種手段，也是體育課不可缺少的一種教學和娛樂方式。游戲的形式多元化，要讓學生知道并非只是手機、電腦上的游戲才是游戲，在缺少這些電子設備的年代中，和體育相結合的游戲方式正是盛行之時，這些游戲不僅增添了體育的歡樂，還讓學生在不知不覺地玩樂中增強了體質，并且體育課在游戲情景的創設下，會更加多元化，也會更加激發敘述的興趣，讓學生更喜歡體育課，也花更多的時間去鍛煉。

例如，教師可以根據學生的年齡和現階段要求培養學生的素養來安排游戲，在學生的低年級階段，教師可以將游戲注重在團隊合作方面的游戲，讓學生從小就認識到團隊合作的重要性，以便于讓學生在今后能適應學習和生活。老師可以讓學生在上體育課時進行滾車輪的游戲，即學生鉆進一條大的履帶中去，然后在規定的路線內進行行走，在此過程的游戲中，學生如果想要很好地完成，就需要每個學生的步伐一致，并且要求第一個學生掌握好轉向的能力，這樣一來，學生不僅在歡樂中進行了游戲，還在游戲中培養出凝聚力，讓學生們能夠在一個更相親相愛的環境中學習、生活。

結語

總而言之，情景教學法在小學體育課堂的開展是小學體育課不受歡迎且低效的一種解決方案，它不僅解決了體育課不受歡迎的問題，還增強了學生學習體育知識的效率，釋放了學生的天性，減少了相應的應試體育教育壓力。但是雖然情景教學法可以改善現階段的小學體育教學的困境，但是并不能完全改變體育課不受重視的現象，要解決這種現狀還需要教師和學生的共同思考，并由教育部門下達規定性剛要指示。從而使學生利益得到最大化，以達到使學生終身受益的教育追求。

參考文獻

[1]辛憲軍. 基于情境教學模式的小學體育教學實驗研究[J]. 江蘇第二師范學院學報，2017，33（06）：108-111.

[2]范紅花. 情境教學法在小學體育教學之運用[J]. 教育現代化，2017，4（14）：245-246. [2017-08-20].

[3]蔡棋強. 情境教學法在小學體育教學中的作用及應用策略[J]. 西部素質教育，2017，3（03）：219. [2017-08-20].

[4]謝木根. 情景教學法在小學體育中的應用[J]. 當代體育科技，2014，4（14）：167-168.endprint