小組合作在高中生物實驗教學(xué)中的運用

姬月萍

摘 要：高中生物是一門實驗性和探究性很強的學(xué)科，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的原因，教師只重視理論知識的傳授，因此提出“小組合作”新的教學(xué)模式改變這一個現(xiàn)象，讓學(xué)生成為課堂的主人，由原來的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過“小組合作”的形式，感受學(xué)習(xí)的快樂和學(xué)習(xí)給他們帶來的成就感。本文淺談一下小組合作在高中生物實驗教學(xué)中的運用，讓生物實驗教學(xué)更加具有高效性，從而顯著提升學(xué)生的生物實驗水平。

關(guān)鍵詞：高中生物 小組合作 主動學(xué)習(xí) 高效性

小組合作就是以小組或者團體的形式共同完成一項任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式，經(jīng)歷分工合作、動手實踐和合作交流的過程，這種方法不僅能讓學(xué)生了解到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，還能夠與學(xué)生一起思考，查漏補缺。高中生物實驗教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生們?nèi)邮謱嵺`，但是如何把動手實踐、自主探索和合作交流與實驗教學(xué)有效地結(jié)合起來是一個難題，小組合作學(xué)習(xí)就能有效地解決實驗教學(xué)這一個難題。[1]

一、小組合作學(xué)習(xí)在生物實驗教學(xué)中的優(yōu)勢

高中生物教學(xué)過程中會接觸很多探究實驗、模擬實驗、實地考察實驗等，這些活動如果讓某一個學(xué)生去完成的話，難度大，工作量繁重，除非特別有能力的學(xué)生能夠獨立完成，大多數(shù)的學(xué)生都會感覺無從下手難以獨立完成實驗，這些實驗都能以小組合作的方式合理完成，幾個人共同完成一項任務(wù)，合理的計劃分工，分解任務(wù)難點，讓每一個學(xué)生都參與進來，這樣學(xué)生就能夠在實驗中有所收獲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和實踐潛能。所以小組合作學(xué)習(xí)具有使學(xué)生優(yōu)勢互補形成良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)合作精神和團隊意識，促進學(xué)生的全面發(fā)展有著不可忽視的作用。

二、在生物實驗教學(xué)實踐中小組合作的運用

1.小組合作基本步驟

教師在進行生物實驗教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生合理劃分學(xué)習(xí)小組，采用公平公正的同質(zhì)分組法，兼顧學(xué)生成績的層次，這樣才能為小組組員之間相互幫助、取長補短奠定基礎(chǔ)，然后進行組內(nèi)成員的明確分工，讓學(xué)生更好地合作，更快地完成小組目標(biāo)任務(wù)，小組內(nèi)的成員承擔(dān)著不同的角色，職責(zé)分明、全面互動，從而讓每一個學(xué)生都能主動投入，從而小組和做的準(zhǔn)備工作已經(jīng)到位。然后根據(jù)實驗過程，觀察記錄實驗結(jié)果。

2.采取科學(xué)評價方式

教師在學(xué)生完成小組合作的任務(wù)以后，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進行組內(nèi)評價、組間評價和教師導(dǎo)評的多元化評價，這樣的方式既能讓每一個學(xué)生不斷收獲成功的喜悅，還能進一步增強合作意識，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如在進行評價的過程中，小組自己打分占20%，教師打分占20%，剩余的60%讓別的小組進行互評。這樣的打分方式，能把分?jǐn)?shù)的主動權(quán)交于學(xué)生，更能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.合作交流

小組合作的最可貴的一點就是讓學(xué)生進行交流，通過交流，可以讓學(xué)生對于每一個實驗的過程、步驟、重難點都能深入了解，同時通過交流實驗心得，更能讓學(xué)生對實驗過程有更加全面的認(rèn)識，可以讓學(xué)生談一下自己對于實驗的理解和實驗過程中的一些注意實習(xí)軒昂的看法，還能讓學(xué)生在實驗過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行討論解決，能讓學(xué)習(xí)的效果更加明顯，課堂氛圍更加活躍。

三、以《生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)鑒定實驗》來講述小組合作

1.課前準(zhǔn)備階段

根據(jù)學(xué)生的基本情況，充分了解學(xué)生的性格特點、操作能力、實踐水平進行分組，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生當(dāng)組長，負(fù)責(zé)指揮和領(lǐng)導(dǎo)小組成員完成鑒定實驗，教師作為督導(dǎo)員，負(fù)責(zé)指點學(xué)生的不足，然后進行充分的合理分工，一個實驗員，一個記錄員，這樣可以發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生準(zhǔn)備實驗工具，然后給學(xué)生講述還原糖的檢測和觀察的具體步驟，讓不同的小組采用不同的鑒別方法，從而完成教學(xué)實驗之前的準(zhǔn)備工作。學(xué)生應(yīng)當(dāng)仔細(xì)學(xué)習(xí)教材，了解實驗?zāi)康摹⒃怼⒉牧虾筒襟E，從而讓小組成員進行用品的參與準(zhǔn)備工作和儀器的調(diào)試工作，從而讓小組成員通過這些工作，增強學(xué)生的團隊合作能力和強烈的責(zé)任心，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灳瘛2]

2.課堂教學(xué)

教師在實驗教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)疏通學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生探究分析實驗程序和實驗現(xiàn)象，糾錯點撥，從而加強必要的組織和調(diào)控，教師給學(xué)生分配實驗方法，徒手切片法鑒定、酒精燈直接加熱法、蘋果塊法，然后給學(xué)生講述這三種方法的實際操作步驟，然后就讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，在這個過程中，小組組內(nèi)、組間應(yīng)當(dāng)充分討論交流，疏通思路，分析實驗方案，從而讓理論和實踐相結(jié)合，互相幫助，全員參與，然后進行歸納總結(jié)，在教師的正確引導(dǎo)之下得出正確結(jié)論，從而為鑒別脂肪和蛋白質(zhì)的鑒定實驗提供實踐操作的支持。[3]

3.課后鞏固

教師應(yīng)當(dāng)對實驗過程進行總結(jié)，充分肯定學(xué)生的小組合作的高效性，對學(xué)生的實驗方案的執(zhí)行情況、材料的充分利用情況、實驗態(tài)度、合作意識和創(chuàng)新意識等方面進行教師總結(jié)，讓學(xué)生的努力受到教師的贊揚。學(xué)生應(yīng)當(dāng)提出小組合作的問題和知識點的模糊的地方，真正把理論和實踐相結(jié)合，使知識點能夠融匯貫通，從而讓每一個學(xué)生的實操作業(yè)水平和團隊合作能力有顯著的提升，為以后的小組合作學(xué)習(xí)提供一個成功的案例。

4.體會與思考

在這個過程中，教師起到引導(dǎo)的作用，這樣能充分發(fā)揮學(xué)生的客觀積極性，把課堂給與學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，還應(yīng)當(dāng)多鼓勵學(xué)生，特別對于成績較差的學(xué)生的關(guān)心和鼓勵，這樣才能讓這些差生主動參與進去，從而積極進行小組合作學(xué)習(xí)，這樣才能使全部的學(xué)生都進步，教師在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的引導(dǎo)者和促進者。學(xué)生應(yīng)當(dāng)明確團隊責(zé)任，在小組合作中取長補短，正確能夠通過小組合作的方式學(xué)習(xí)到更多的知識。

結(jié)語

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)就是教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進行多方面的互動，讓學(xué)生成為生物實驗教學(xué)中的主體，這樣的教學(xué)模式能更大程度的提升學(xué)生的綜合實力，通過簡述小組合作在高中生物實驗教學(xué)中的應(yīng)用，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了生物知識，還讓學(xué)生感受了團隊的力量，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新精神，又發(fā)揚了學(xué)生協(xié)同配合的團隊精神，從而是教學(xué)更加高效，學(xué)生的綜合生物實驗水平會在自身的基礎(chǔ)上得到很大程度的進步，為學(xué)生今后的生物實驗學(xué)習(xí)奠定夯實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]楊春輝；；高中生物教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J]；中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊；2011年06期.

[2]孫桑瓊；；如何學(xué)高中生物[A]；中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第三卷）[C]；2012年

[3]倪春艷；如何提升高中生物教學(xué)效率[N]；西藏日報（漢）；2013年.endprint