淺析新課改背景下高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

李林

摘 要：新課程改革等一系列措施開(kāi)始實(shí)行，它不僅僅被視為一門考試科目，而且作為培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力、判斷能力、邏輯思維能力、科學(xué)精神以及文化素質(zhì)的平臺(tái)。這就給我們的人民教師提出了更加嚴(yán)格的要求，賦予了更加重大的責(zé)任。本人長(zhǎng)期從事教學(xué)工作，在此淺談一下在新課改形勢(shì)下的高中教學(xué)現(xiàn)狀，并對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行研究討論。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 現(xiàn)狀 改進(jìn)建議

一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀念中的誤區(qū)

1.教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差

眾所周知，當(dāng)前中國(guó)高中教育的重點(diǎn)就是不惜一切代價(jià)提高升學(xué)率，對(duì)高中數(shù)學(xué)尤其如此，數(shù)學(xué)成績(jī)的提高將帶動(dòng)綜合成績(jī)的提升，這將為高考的勝利更添一份保障。即使當(dāng)前社會(huì)普遍都在為素質(zhì)教育搖旗吶喊，然而不管是學(xué)校、家長(zhǎng)、或者整個(gè)社會(huì)都并未改變高中就是為了服務(wù)高考的思想，長(zhǎng)期忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格教育，對(duì)其興趣特長(zhǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，提高其綜合素質(zhì)。[1]

2.教學(xué)關(guān)系兩極分化

教學(xué)關(guān)系兩極分化可以這樣理解，一方面，普遍的高中教學(xué)就是以教師為核心的應(yīng)試教育，這仍是教學(xué)的主流，在這種模式下，教師主觀的制定教學(xué)計(jì)劃，在課堂上單向授課。另一方面，在學(xué)校開(kāi)展的公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課課程評(píng)選中，發(fā)生了教師盲目夸耀學(xué)生，亂加鼓勵(lì)的不良現(xiàn)象。究其原因不難發(fā)現(xiàn)，在新課改壓力下，任課教師出現(xiàn)了一定程度的不適應(yīng)，他們既要完成教學(xué)任務(wù)，又要將主動(dòng)性的素質(zhì)教育運(yùn)用起來(lái)，故而一種形式主義的看似以學(xué)生為中心的公開(kāi)課就產(chǎn)生了。這+種盲目的舉措，充分體現(xiàn)了他們沒(méi)有理解素質(zhì)教育本質(zhì)的事實(shí)，盲目將尊重學(xué)生等同于肯定學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，其結(jié)果必然是“東施效顰”，必將無(wú)法真正達(dá)成教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

3.教學(xué)方法矯枉過(guò)正

新課改實(shí)施之后，傳統(tǒng)意義上的被動(dòng)式教育必將土崩瓦解，自主合作探究式學(xué)習(xí)將會(huì)成為教學(xué)主流，它也正是諸多高中數(shù)學(xué)教師貫徹新課改政策、達(dá)成教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的法寶。殊不知在所有人都推行這些新型學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，也潛藏著矯枉過(guò)正的嫌疑。部分教師對(duì)自主學(xué)習(xí)的理解存在一定問(wèn)題，他們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，于是采取放任式教學(xué)，學(xué)生想學(xué)什么就學(xué)什么，想怎么學(xué)就怎么學(xué)。但問(wèn)題就是，學(xué)生對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)的理解不夠透徹，并不能準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的前進(jìn)方向，在教師不參與指導(dǎo)的情況下，學(xué)生并不能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，結(jié)果可想而知，那就是學(xué)生浪費(fèi)了大把的時(shí)間精力卻毫無(wú)成果。[2]

二、對(duì)新課改背景下上好高中數(shù)學(xué)課的建議

1.提高教師個(gè)人素養(yǎng)水平

當(dāng)前的信息時(shí)代日趨完善，各種知識(shí)陡然增加并展現(xiàn)在我們眼前，身為人民教師的我們一定要強(qiáng)化教育教學(xué)理論方面的學(xué)習(xí)，對(duì)國(guó)家發(fā)布的新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，不斷完善教學(xué)手段，唯有自身教學(xué)能力得到提高，才能順應(yīng)教育改革的潮流，助力于學(xué)生的成長(zhǎng)成才。在筆者看來(lái)，教師要對(duì)以下幾個(gè)方面做出努力：加強(qiáng)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，進(jìn)行教學(xué)觀念上的革新，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，要充分意識(shí)到學(xué)生才是教學(xué)的重點(diǎn)，教師只需要組織好教學(xué)活動(dòng)即可。對(duì)每一個(gè)學(xué)生都認(rèn)真觀察，找出他們各自的特點(diǎn)，并融入教學(xué)之中，讓教學(xué)活動(dòng)有目的的進(jìn)行，總結(jié)出一套最適合學(xué)生的最高效的教學(xué)方法。在教學(xué)中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決遇到的實(shí)際問(wèn)題，以此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

2.重視對(duì)教材的再加工處理

新課程倡導(dǎo)教師對(duì)教材進(jìn)行一定程度的加工，但是必須牢固樹(shù)立使用的主動(dòng)性，也就是要有“用教材教”的意識(shí)，而非以往的“教教材”。但是，對(duì)于教材的二次處理并不是沒(méi)有章法的，要掌握好度的標(biāo)準(zhǔn)，遵循它應(yīng)有的原則。第一條就是為師者要有大局觀念，統(tǒng)領(lǐng)全局。其次就是教師要依照實(shí)際情況，合理創(chuàng)造。教師要想靈活的運(yùn)用教材，不僅要考慮學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備以及生活經(jīng)驗(yàn)，而且要兼顧數(shù)學(xué)教育與數(shù)學(xué)應(yīng)用的發(fā)展，擴(kuò)寬學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。最后，充分利用數(shù)學(xué)活動(dòng)展現(xiàn)教材，將教學(xué)分為若干個(gè)小課題進(jìn)行學(xué)習(xí)。在現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教材中設(shè)置了具有綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性等特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，教師要將它們充分利用起來(lái)，積極組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)方面的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索能力。

3.加強(qiáng)對(duì)課堂所設(shè)問(wèn)題的優(yōu)化

對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)問(wèn)題，這就要求教師要學(xué)會(huì)給學(xué)生設(shè)置相關(guān)課堂問(wèn)題，以問(wèn)題為切入點(diǎn)進(jìn)行正確的引導(dǎo)。首先，要設(shè)置一個(gè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，然后引出相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，使得學(xué)生因?yàn)樗伎级园l(fā)的不斷的突破認(rèn)知，從而帶來(lái)認(rèn)知層面的提升。其次，教師要善于啟發(fā)學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，促使學(xué)生擁有基本的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而使得學(xué)生有一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。[3]

4.構(gòu)建和諧雙贏的教學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變

眾所周知，以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念主張以教師為主體教學(xué)，新課改背景下則是提倡以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。首先，必須樹(shù)立一種意識(shí)，那就是師生互動(dòng)的教學(xué)形式直接影響著教學(xué)實(shí)踐，這就必須要防止形式主義教學(xué)的產(chǎn)生。其次，很重要的一點(diǎn)就是，教師應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)主體，但并不意味著要跟著學(xué)生走，同時(shí)要鞏固教師引導(dǎo)教學(xué)的地位，修正學(xué)生的錯(cuò)誤思想，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

5.采用張弛有度的教學(xué)方法

在新課改背景下，自主合作的學(xué)習(xí)模式并不意味著學(xué)生盲目的自由，自由應(yīng)該是在一定約束下的自主活動(dòng)。因此，學(xué)生應(yīng)在教師正確引領(lǐng)下，運(yùn)用發(fā)散性思維進(jìn)行探究式、討論式學(xué)習(xí)。在討論結(jié)束以后，教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行客觀的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。因此，新課改背景下的教學(xué)方法一定要做到張弛有度。

結(jié)語(yǔ)

面對(duì)新課改對(duì)高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀念提出的挑戰(zhàn)，我們的理解和應(yīng)對(duì)決不能僅停留在形式層面上，而是應(yīng)抓住本質(zhì)，深入理解教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)方法、教學(xué)資源等多方面的問(wèn)題，從而有的放矢，從觀念上、教學(xué)模式上轉(zhuǎn)變現(xiàn)有思路，突破長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的桎梏。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊興. 新課改背景下高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變路徑探析[J]. 西部素質(zhì)教育， 2016， 2（5）：104-104.

[2] 熊用兵. 新課改背景下高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變路徑探析[J]. 文理導(dǎo)航， 2017（11）：32-32.

[3] 覃月仙. 新課改背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)從“被教”到“我學(xué)”的轉(zhuǎn)變[J]. 讀寫算：教師版， 2014（25）：174-174.endprint