淺談化學教學中學生思維能力的培養

袁雪英

摘要：化學教學過程中，學生思維能力的培養并沒有得到重視，本文提出了一些有針對性的措施來幫助學生提升思維能力，并且為學生克服不好的思維品質也給出二點合理的建議。

關鍵詞：思維能力；化學教學；創新思維

人類的思維能力是指人的大腦可以自覺能動地體現客觀現實世界的特定過程，它具有對事物進行分析、比較的能力，屬于大腦的特有機能，在心理學上是指：人類智力的本質是思維，人類所有能力的發揮都受思維水平的影響。在化學教學中，對于學生出現的“視而不見”和“做而不知”的情況，最直接和最根本的原因是學生本身的思維能力較為低下，所以才致使思維的低效率運轉，所以，教師要堅持不懈地訓練和指引學生的思維。

一、全方位提升學生的思維能力

1、注重細節，培養觀察能力。在做化學實驗時，學生經常是關注一些明顯的實驗現象而忽略過程中產生的一些異常現象。這些異常現象往往具有重要的科研價值，同時如何解析這些異常現象也有利于老師培養學生的思維能力。老師對學生觀察能力的培養就顯得尤為重要[1]。例如：老師在講銅與硫酸的化學反應時，因為氫的活潑性比銅較強，所以銅不能把稀硫酸里的氫置換出來，但是濃硫酸具有強氧化性，因此在加熱的情形下能夠氧化金屬銅。學生可以聞到無色具有刺激性氣味的氣體，卻往往忽視了銅先變黑色，后有灰白色固體出現等現象。對于白色固體是怎樣形成的呢？老師就要對學生提出問題，讓學生自己從化學反應方程式并通過實驗進行驗證，再從中找到答案，通過試驗學生也會對化學反應方程式Cu+2H2SO4（濃）=CuSO4+2H2O+SO2的由來產生清晰的理解。

2、培養化學的直覺思維。對客觀事物最直接的理解與認識就是人的直覺思維。一般非邏輯性的思維就是化學的直覺性思維。比如凱庫勒發現的苯分子的環狀結構，關于苯的真實結構，凱庫勒已經思考和研究了十多年。日有所思，夜有所夢，1865年的有一天凱庫勒夢見一條蛇--蛇頭咬著蛇尾，碳原子鏈似乎和蛇一樣緊緊咬住自己的尾巴，不停地在他的眼前旋轉。突然驚醒后，他突然地意識到原來苯的分子結構應該是一個環狀結構。

如何培養學生化學的直覺性思維呢？人的直覺大體上來說就是種猜測。大膽地進行猜測。不管是做理論研究還是實物探究，積極地進行大膽的猜測都是非常重要的。例如居里夫人對鐳元素的猜測，早在測定之前她就宣布鐳的存在。正是由于居里夫人大膽有效的猜測，進而鑄造了她一生的偉大成就

[2]。然而，猜測也不是盲目地胡思亂想、信口開河，它是要有扎實的知識做依據。將跳躍性思維進行穿插也是很有必要的，對培養直覺思維也是很有幫助的。因為非邏輯性是直覺思維的顯著特點，它沒有適當的推理步驟，跳躍性思維本身就蘊含在其中。

二、杜絕不良思維品質

1、掌握科學的思維方法。在大腦中將認識的主體和客體科學地結合起來就是科學的思維方法，它是主客體聯系的媒介，是在正確認識客觀事物和他的規律上建立起來的，不僅囊括了關于客體的知識。還包含著認識主客體的觀念和意向。對于事物的發展本質可以運用科學的思維從現象萬生中找到，然而對于對于事物產生變化的主要因素，也能從眼花繚亂的因素中找到。這樣可以更加清晰地看待事物，將事物的條理性一一呈現。最佳的思維品質就是熟練、靈活地運用思維方法使難題迎刃而解。所以在化學課堂的教學中，老師要重點指引學生掌握逆向思維、推理、對比等各式各樣的學習方法；讓學生掌握科學合理的自學方法；加強學生的試驗水平，對化學問題要進行科學的處理，培養學生的科學思維。在尊重事實、重視化學試驗的基礎上，還要讓學生擁有質疑的態度，經過對問題的質疑來使學生的立體思維空間得到有效拓展。除此之外，老師要把現有教材和現實的實際情況結合起來，鼓舞學生融入社會積極地參與社會活動，讓學生的科學思維不斷地在科學的實踐中得到提高[3]。

2、擴大學生的知識面克服無序思維。學生的知識面越寬闊，那么思維能力也就會越強。思維的素材是知識，如果知識積累比較狹隘，那么就不可能有科學的思維運作，大腦在積累了系統多樣的知識后，才能夠進行比較、推理等邏輯思維，使各種難題都迎刃而解。所以，在進行化學的教學中，老師要把重點放在對學生傳授基礎知識和理論上，對于教材內容老師要耳熟于心，不斷地進行自我學習，從而擁有極廣的科學信息。把重要的知識點通過每一章的教材教給學生，對教學方法也要進行不斷的改革，利用多媒體進行教學，使學生多多參與化學試驗，激勵學生產生探究的欲望，給學生搭建獲得科學知識的有利平臺。同時老師也要把學校教學和相應的社會實踐活動相結合，讓學生對一些問題進行必要的社會調查，在調查后書寫相應的調查報告和舉辦一些思維創作的比賽等等，加強學生自身的知識儲備，還可以通知識講座的方式來擴展學生的知識面積。

在對相關教材知識內容的理解上，學生思維的無序性總是貫穿其中。因此，對待這樣的學生要遵照“循序漸進”的方式，對針對性地進行指導。例如，在上課之前讓差生在預習時標出問題；在上課期間，老師要多提問差生，加強師生之間的互動；下課后學生之間建立學習幫扶小組，利用設置疑點并解答和學生之間互相幫助學習，練習差生的思維有序性，以逐漸提升學生的科學思維能力。

總之，不能急功近利地要求學生具有高超的化學思維能力，而是應該在遵照人類思維發展的基礎上，從學生自身的實際情況出發，在化學的課堂中有針對性、有計劃的全方位滲透，從多個角度對學生進行有效的訓練，由淺入深，才會最大限度地提高學生的綜合素質和科學能力。

參考文獻

[1] 吳曉紅，李文婷.化學教學論實驗課項目化學習的調查與分析[J].寧夏大學學報（人文社會科學版），2014，36（6）：189-192.

[2] 熊言林，閻蒙鋼，江家發等.改革化學教學論實驗培養學生創新能力[J].實驗室研究與探索，2001，20（6）：15-19.endprint