小學數學高效課堂構建策略

趙世芳

摘要：數學是小學教學中占據很大比重的一門學科，并且對于小學生來說數學對于小學生智力開發和思維鍛煉方面有著其他學科難以替代的作用。所以，教師應該對新課程標準、教材內容進行深入的探究，根據學生的實際情況，通過有效的方法開展教學活動，讓教學實現最大優化，為學生創造一個輕松、愉快的教學氛圍，從而使得高效課堂的構建得以實現。

關鍵詞： 創新意識；合作探究；及時評價

打造和諧、快樂、高效的小學數學課堂是教師的夢想和追求。高效的課堂可以讓學生在有限的時間內掌握更多的知識，還可以提高學生的學習效率，讓數學課堂煥發出生命的活力。課堂教學作為師生活動的中心環節和基本的組織形式，是學生獲取知識、鍛煉能力和提高技能的主要途徑。如何構建高效課堂是每位數學教師理應思考、探索的主要課題。在有效地教學活動中，學生是一個積極的探索者和參與者，學生的主體地位應受到尊重。教師是學生學習的合作者、促進者、組織者和引導者。教師要時刻關注每一位學生。現在我就小學數學課堂談幾點建議和教育同仁們共勉。

一、樹立創新意識，放眼創新培養

在以往的教學中，很多教師都忽略了培養學生對知識、技能以外的品質，尤其是學生的探索、創新精神，這在很大程度上造成了學生“高分低能”，成為了學習的機器，不能夠實際的運用知識。所以，教師不能只注重基礎知識和技能的落實，還要深度挖掘教材的智力因素和學生的素質能力，注重培養學生的創造性思維和創新能力。要引導學生多問為什么，探索結果到底有多少種，能否找到新的方法，是否存在更方便、快捷的途徑。

二、采用合作探究教學方式，讓學生在合作中成長

在新時期，小學數學課程鼓勵學生合作探究學習，培養創新精神和探究意識，發揮想象力和主動性，更好地配合數學教師完成教學任務。在日常教學中，教師應充分考慮到小學生的差異，重視課堂的引導和評價，關注小學生的合作全過程，對于出現的問題及時解決，促進小學生取得更大的進步。合作學習是學生學習的一種重要方式，它是在教師的主導作用下，以小組合作為基礎所進行的探究式教學。在進行合作探究教學前，教師應做好相應的詳細規劃，以確保課堂秩序。課堂教學質量和課堂學習效率，應給學生提供有探究興趣的問題和任務，加強相關的引導，讓學生把興趣點集中在數學知識上，提高學生的探究興趣和探究能力，實現效率的提高。在學習過程中，學生之間共同分工合作，并適當進行交流以促進學生學習能力的提高。在合作學習過程中，鼓勵學生學會表達自己的觀點，做到“敢說、善說、善辯”，在別人發言時注意力集中，學會傾聽。比如講“軸對稱圖形”時，通過小組合作學習，動手折一折、交流、歸納總結，發現正方形、長方形折痕兩邊完全重合，像這樣的圖形是軸對稱圖形，這條折痕所在的直線就是對稱軸，也找到了圓、長方形、正方形對稱軸的條數，還得出有的三角形、梯形、平行四邊形是軸對稱圖形，而有的卻不是。

三、勤手實踐，讓學生在做中探知

現代教育理論主張讓學生在“做中學”，也就是在教學中要結合教學內容給學生創造動手的機會，只有通過實踐才能真正將所學知識消化貫通。通過實踐，學生在“觸摸”中感知、理解和掌握數學知識，比如在教學“平行四邊形面積的推導”時，讓學生準備一個平行四邊形紙片。課堂上，通過教師引導，學生領悟出把平行四邊形變成一個長方形，同學們動手把自己手中的平行四邊形通過剪一剪，有的剪成了一個梯形和一個三角形，有的剪成了兩個梯形，再拼一拼，得到一個長方形。長方形的長就是平行四邊形的底，長方形的寬就是平行四邊形是高，長方形的面積就是平行四邊形的面積。所以，平行四邊形的面積=底×高。通過學生自己動手實踐，既調動了學生學習的積極性，有又促進了學生學習的能力，還提高了課堂教學效率。

四、鼓勵學生從多角度解決問題

數學并非一種固定思維的學科，很多數和圖形的運算都不止一種解題方式，雖然正確的答案只有一個，但是其過程有著很靈活的多變性，因此，教師應當在數學課堂上鼓勵學生以不同的形式來解決問題。教師在發現學生的答案與標準答案不同時，應該首先詢問學生的解題思路，而不是直接否定學生的答案，否則很容易打消學生對于數學學習的積極性。在教學條件允許的情況下，教師應當盡量使用解題方式不唯一的例題，讓學生了解到集思廣益的效果，在之后的課堂小組討論中也能更加用心，有助于活躍教學氣氛和教學效果，做到高效的小學數學課堂教學。綜上所述，學生對于科目的興趣和能力都不是與生俱來的，教師的引導和鼓勵會使學生在課堂上的表現更加優秀。在開展小學數學課程的過程中，教師應當注重數學概念、課堂情境、課前預習以及思維擴展帶來的高效影響，為學生探索欲和求知欲的提高做出貢獻。

五、及時評價，全面分析，拉近師生間情感距離

老師的教學方式的改進與豐富是讓學生從自身出發養成更好的學習心態與學習方法，但要讓學生在結果上真正達到成績的長足進步，與教學質量的持續提高，形成所謂的有效教學。老師在注重教學方法外還要對學生的學習成果進行及時的掌握與評價，全面分析學生在數學理論認識與應用熟練程度各個方面的值得肯定之處與需要指導糾正的地方。并通過與學生的互動交流，或是評語等手段將自己的分析客觀的反映給學生，使學生對自己的學習進度有一個清晰地認知。在此層面上，老師還應注意，多給予學生肯定性的評價，即使學生有知識掌握不到位的地方也不要用斥責的語氣，保持學生對學習的積極，良好心態。

小學數學教學過程中，教師應轉變自己的教學觀念，研究性學習變得多一些。教師在根據小學生的實際成長特點來引導學生學習理解小學數學的過程中，必須更新自己的教學理念，需要教師在平時的課堂教學過程中能夠自由的轉變自己的教學身份與地位，堅持理論與實踐的高度統一，從而把創新思維融入到學生的思維過程中，實現高效的課堂教學。

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