淺談分層教學在體育課的應用策略

劉東

摘要：隨著新課改的實施，體育課中各種分層分組的教學改革層出不窮，主要目的就是為了使所有學生都能得到提高，由于認識上的誤區，教師在平時的分層教學中存在著不當行為，未能真正體現關注學生個體差異。本文以理論結合實際的方法，探討分層教學在體育課中的應用策略，以期使分層教學的功能得以充分發揮。

關鍵詞：體育；分層教學；應用策略

中圖分類號：G633.96文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）20-035-1

“關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益”是新課程標準的基本理念之一，要求在教學過程中改變過去“一刀切”的教學要求，而是要充分注意到學生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，根據這種差異性確定學習目標和評價方法，并采取相應的教學手段，從而保證絕對多數的學生能完成課程學習目標，使每一個學生都能體會到學習和成功的樂趣，以滿足自我發展的需要。基于這個理念，各種分層分組教學方法應運而生，例如異質同項的教學，根據興趣、能力的重新分班教學等等。實踐證明，如果不能正確運用分層教學，往往會產生不良效果，因此如何正確的理解分層教學這種教學方法，是成功運用分層教學的重要基礎。

一、體育分層教學基本理論

1.體育分層教學的涵義

體育分層教學是指根據課程標準和教材要求，在一個班內針對學生實際情況設計不同層次教學目標、教學內容，提出不同層次的學習要求，給予不同層次的輔導，進行不同層次的檢測，從而使各類學生分別在各自起點上選擇不同的速度，獲得數量、層次不同的知識技能等的教學方法。它是本著學生全面發展、面向全體學生的目的進行的。

2.體育分層教學過程

分層教學應該建立在對學生充分了解的基礎之上，以及對教材特點的充分把握。體育基礎好的學生，選擇有一定難度、技巧性強、利于發展其特長優勢的內容；體育基礎中等的學生，課程標準提供的教材內容，以培養學生的學習興趣；體育基礎差的學生，設計一些易學、易練內容，以調動其積極性。

二、分層教學可能對學生產生的負面影響

1.教師的錯誤認識可能對學生造成傷害

體育教師在教學過程中，由于不能對以往舊觀念有所轉變，在思想和態度上仍把體育基礎差的學生等同于原來的“差生”概念，做不到一視同仁，分層時帶有歧視成分或被學生認為有歧視成分。這就就有可能對學生的心里和情感造成傷害，損害學生的自尊心和自信心，長此以往，學生將灰心喪氣，失去學習信心。另外，學生懾于教師的權威性，會產生畏懼的心理，這將造成師生間缺乏溝通和交流，不利于教學過程中的師生互動。

2.可能導致學生曲解或誤解教師的行為

分層教學一般要做到學生、目標、學習內容、評價都要區別對待、因材施教。那么，學生如何感受這種區別對待？研究表明，學生對基于相互差異的區別對待非常敏感，他們不僅非常細膩地感受到這些區別以待，而且會夸大區別對待所存在的程度。在學生看來，分在較高層次的學生，可能暗示著教師對這些學生有較高的期望；而分在較低層次的學生，可能就意味教師對這些學生的不認可或低期望。因此，教師在分層教學時要力求避免以上學生的不良感受。否則，會導致學生曲解或誤解教師的行為。

3.可能導致教師降低對部分學生的要求

傳統的體育課采用的是“一刀切”、“齊步走”的教學要求，忽視了學生的個體差異，往往造成學生基礎好的吃不飽，基礎差的吃不消。新課程標準雖然要求對學生區別對待，但在體育教學中教學目標的一致性還是是始終存在的。然而，在現實體育教學中，區別對待卻成為了教師降低對部分學生要求的借口，把初級目標當成某些學生的終極目標。這樣就失去了教育的公平性原則，使部分學生不能真正的受益。

三、分層教學的應用策略

1.教師要轉變思想，樹立平等教學觀

教師應該明白學生差異是客觀存在的，但是他們有平等享受學習的權利，這種平等主要體現在師生平等、生生平等。教師在教學中要意識到這種平等，努力營造民主和諧的師生關系，做到對所有學生都一視同仁，在課堂上能盡量關注到每一個學生，讓學生切實感受到這種平等待遇，使平等教學落實到實處。

2.引導學生正確認識自我和評價自我

學生在學習中應該首先明確自己在學習中的位置，制定合理的學習目標，避免在學習中走彎路和遭受不必要的挫折。如學生在身體條件、運動技能等各方面條件都較好而定位較低，就容易產生驕傲情緒。反之則不易達到學習目標而灰心喪氣、失去信心。學生能否正確認識自我和評價自我，是關系到他能否在學習中準確定位的關鍵。基礎好的，要讓學生了解其繼續發展的方向，調動進一步學習的積極性；基礎差的學生要及時肯定成績，以鼓勵的態度對待其每一次的進步，幫助學生樹立起學習的自信心，克服畏難情緒，在達到目標的同時，體會到成功的樂趣，培養學生學習體育的興趣，幫助其養成體育鍛煉的習慣。

3.教師隱性分層

教師在分層教學過程中，要避免采用給學生貼標簽的方式，教師只要做到心中有數，暗做安排即可。較好的做法是提供多層次的練習內容讓學生自己選擇，這樣既可以滿足不同層次學生學習的要求，又可以很好地照顧了學生的自尊心。

分層教學如果運用得當，可以實現在關注個體差異的同時，滿足學生的不同需求的教學要求。但我們在實際操作過程中不能死搬硬套，應該根據學生和教材的特點，靈活應用不同的分層策略，避免分層教學的負面影響，真正做到確保每一個學生受益。

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