網絡環境下高職警務英語分級教學探究

吳瑩

摘要：分級教學模式在高職英語教學中不斷改革和應用。隨著互聯網的廣泛應用，要求教師不斷學習教育理論，尋找新媒體技術與高職英語分級教學的最佳結合點，通過分級教學以促進學生英語綜合能力的發展。本文擬通過探討互聯網環境下的警務英語分級教學模式在高職警務英語課堂中的應用，力求找到更實用、高效的教學模式，使高職院校警務英語課堂教學有突破性的改觀。

關鍵詞：互聯網；警務英語；分級教學

一、英語分級教學的理論基礎

美國語言學家 S.D.Krashen（克拉申）在 20 世紀 80 年代初提出了著名的二語習得模式，他的“語言輸入假說”即“i+1”理論為大學英語分級教學提供了理論依據。Krashen 認為，人們習得語言的惟一途徑是通過獲得可理解性的語言輸入。所謂可理解性的語言輸入，用公式表示為“i+1”，其中“i”表示語言學習者目前的水平，“1”表示略高于語言學習者現有水平的語言知識。如果語言輸入遠遠超出學習者的現有水平即為“i+2”，或低于學習者的現有水平即“i+0”，就難以收到較好的學習效果。因此，只有在習得過程中大量接觸“i+1”，學習者才能在理解語言輸入的同時，習得新的語言知識。由此，在語言習得問題上，Krashen 不但強調學習者的外部語言環境，即語言輸入，而且注重學習者的情感因素對輸入所起的過濾作用。強調在“過程”中獲得“結果”，即讓學習者獲得大量的可理解性語言輸入，這正是大學英語分級教學的理論基礎所在。

二、多媒體網絡環境下高職院校警務英語課堂采用分級模式的必要性

分級教學“是一種符合學生學習可能性的教學模式，能使教師在充分了解學生的基礎上著眼于學生的具體情況實施教學，因材施教，因人施教，實施個別化教學”。實行分級教學既是貫徹《大學英語課程教學要求》精神的需要，也是實現個性化教學、提高高職院校英語教學質量、培養全面發展人才的需要。

在高職警官院校，警務英語屬于公共基礎課，課時一般是每周四節，教學內容以警務英語為主，在自然班中進行的英語教學，盡管學生的英語水平存在差異，卻仍采用統一的教學方法；教學內容相當部分仍局限在講解課文、詞匯和語法知識；教學模式相對單一，教學任務以傳授語言知識為本，忽略對學生學習能力的培養。這些特點偏離了大學英語教學大綱中所強調的培養學生英語綜合能力，特別是聽說能力的教學目標，許多學生在今后工作和社會交往中還是不能夠用英語有效地進行口頭和書面信息的交流，而造成這些問題的主要原因就是教師無法真正做到因材施教，不能使英語水平處于各個層次的學生都有所進步。

大學英語分級教學更好地體現了因材施教的教學原則。美國芝加哥大學心理學教授本杰明?布盧姆教育理論認為：影響教學質量的50%的因素是教師的教學是否適合學生的情況，包括備課內容，教學方法等。在分級教學的機制下，教師尊重個體差異，按不同英語水平的學生分級施教，使教師備課更有針對性，可以根據不同層次的分級班設計出不同的教學方案。而在多媒體網絡輔助英語教學環境下，分級課堂的教學更可以高效進行。

三、多媒體網絡環境下分級學模式在高職警務英語教學中的運用

分級模式主張課堂以學生為中心因材施教。在課堂教學中，教師要充分利用多媒體教學手段的優勢，引導各個級別的學生積極主動地參與課堂活動。教師還要利用多媒體創設真實情景、組織豐富多彩的課堂活動，努力搭建合作學習的平臺、利用網絡進行課外知識的擴展，使各個級別的學生都能夠在今后的工作環境中運用所學警務英語進行有效的交際活動。具體措施如下：

1.統一認識、明確分級教學目標。

統一所有教師、學生以及教學管理者的認識，使從上到下每個人都清楚地意識到分級教學的必要性，明確自己所在級別應達到的教學目標和學習目標。都要充分體現個性化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要給起點較好的學生有發展的空間；既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩步提高，又要有利于學生個性化的學習，以滿足他們各自不同專業的發展需要。

2.充實教學內容、運用多種多媒體教學手段。

擔任同一級別英語教學的任課教師應統一教學內容、教學目標、教學進度，通過開展集體備課、課件制作、聽課評議等形式加強合作，共同推進分級教學的長遠發展以及教師的專業素質發展。擔任較高級別教學的老師應著重學生產出性語言技能，尤其是聽說能力的培養，增加語言應用類、跨文化交際類、學習策略培訓等方面的教學內容，以滿足學生個性化的學習需求。同時要告訴學生不能對自己的英語學習放松要求，有很多地方還需進一步提高改進。擔任較低級別英語教學的教師應以幫助學生打下扎實的語言基礎、提高他們的整體英語水平為主要目標。在教學中放慢教學節奏，增加詞匯結構、語法知識、做題技巧等的系統講解，使他們能順利通過各種測試和考級。同時增加趣味閱讀、影視片段欣賞等教學活動，激發學生的警務英語學習興趣和學習成就感，讓他們看到學習的希望和努力的方向。總之，教師應十分明確自己所處英語級別的教學目標和教學重點，在教學過程中針對不同基礎的學生采取不同的教學方法和措施以達到不同的教學目的，使不同英語水平的學生都能得到相應的發展和提高。

3.運用網絡構建英語分級教學科學評價體系。

注重實際，對不同層次和級別的學生采用不同的評價體系。由于不同級別應當選擇達到的目標不同，如《大學英語課程教學要求》中規定的一般要求、較高要求和更高要求，教師在課堂上采用的教學模式、教學活動以及學生的學習方式都會有所不同，因而有必要實行不同的教學評估體系，一個“全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現課程目標至關重要”。在進行形成性評估時，主要依據學生的課堂展示、網上自學記錄、單元過關測試、學習檔案記錄（包括聽寫、翻譯、作文等作業以及課文背誦）等形式，對學生的學習過程進行觀察、評估和監督，使評價體系更緊扣教學目標，注重教學實際，更人性化，促進學生更加有效地學習。

四、結語

高職院校英語分級教學是一個需要我們不斷探索，不斷改進完善的過程。它符合因材施教的教學原則，把英語教學改革推向了一個新的高度，雖然目前來看它還涉及很多實際問題，也存在一些缺點和不足。但是，從教學實踐上來看分級教學還是十分必要的，教師在教學實踐中根據分級教學模式的理論指導，恰當地將多媒體網絡技術運用其中，精心安排英語教學內容與環節，靈活運用相應策略，相信因材施教、分級教學的思路一定能使高職警務英語教學走出一條新路，從而全面提高學生的英語語言能力。

參考文獻：

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[3]李炯英，戴秀珍.從 i+1 理論談大學英語分級教學的語言輸入[J].山東外語教學，2001（1）.endprint