課堂教學應當因勢利“導”

王春花

摘要：教師是一座橋，橋的這頭是學生，橋的那頭是知識。教學中，教師是架橋人，教師是引路者，教師是“導”師。新課標指出：學生是學習和發展的主體，是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，在教學過程中起主導作用。在語文教學中，開始要誘導學生，激發濃厚的興趣；在教學過程中，步步引導學生，將認識引向深入；學生遇到障礙時，要給予疏導，點化；在學生學習后指導學生總結梳理出方法，以形成能力，為今后的學習打下扎實的基礎。

關鍵詞：“導”師；誘導；引導；疏導；指導

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）20-063-1

新課標指出：學生是學習和發展的主體，是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，在教學過程中起主導作用，法國教育學家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活運動的根。”那么，教師如何發揮自己的主導作用，在學生與知識之間架起一座通向成功的橋梁呢？

一、誘導——讓學生興趣盎然

《學記》中層提出過啟發誘導教學的主張：“故君子之教喻也：道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”教師講課時，首先就要想到怎樣能把學生的思想抓住，把學生吸引過來，使學生產生一種學習的積極性，才能接受教師的啟發誘導。所謂誘導是利用對方容易接受的因素而引導，誘導的方式一般有三種：

一是興趣愛好引誘法。即以學生的興趣愛好為誘餌，在引誘對象得到興趣愛好的滿足之余，接受引誘者的要求，隨著引誘者的安排，逐步轉移心態，導向施誘者的方向發展。

如在教學《荷花》時，我深知好的導入可以激發學生的學習興趣、動機，調動學生學習的積極性。我將本課的導入定位在一個字上——“美”，希望在導入時就能營造一種美麗的情境。因此，讓學生欣賞了時下特流行的一首歌曲《荷塘月色》，將視頻的畫面換成了形態各異的荷花，學生看著婀娜多姿的荷花，耳畔是動人的音樂，這一切象磁鐵一樣牢牢地吸住學生，扣動著學生的心弦，學生在不知不覺中輕輕跟唱，讓學生用最短的時間進入課堂教學的最佳狀態。

二是目標引誘法。為學生設定學習目標，用學習目標激勵學生，讓學生朝著目標努力。我一般每課都設計預習題，目的是引導整體感知課文，梳理必須掌握的基礎知識，培養使用工具書的能力。

如在教學《臺灣的蝴蝶谷》時，為了讓學生欣賞蝴蝶谷的美景時，我是這樣一步一步將學生帶入課堂的：

師：的確，祖國的寶島臺灣氣候溫暖，水源充足，花草茂盛，是蝴蝶生長的好地方。瞧，蝴蝶在花叢中翩翩起舞，多吸引人吶。你想不想去那里看看，在去蝴蝶谷之前，你最想知道什么？

學生可能會問：“老師，我想知道，臺灣的蝴蝶谷是什么樣兒的呢？”，“人們為什么叫它‘蝴蝶谷呢？，”“蝴蝶谷美嗎？”（對于孩子們的好奇，我不會立刻告訴他們答案）我會這樣說：“你想解開心中的疑惑嗎？那就讓我們一起讀讀課文，自己去找找答案吧！”

三是合群引誘法。群體的力量有時是無可估算的，尤其是正處在成長中的小學生，隨眾性尤其表現明顯。如果學生對教師講課沒有興趣，就會導致啟而不發。

如在教學《宋慶齡故居的樟樹》時，為了讓學生更加形象直觀的理解“蓬蓬勃勃”，抓住文本中的枝干粗壯、稠密、綠得發亮等描寫樟樹特點的詞語，我采用了“老師畫”和“學生畫”相結合的方式，尤其在“學生畫”稠密的樹葉時，課堂掀起了高潮，學生也準確的說出了“稠密”的內涵。

二、引導——讓心靈進入文本

“不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也。”由于學生的生活閱歷，閱讀經驗，文本的深度，學習環境等多種因素的影響，學生往往游離于文本之外，不能真正走進文本之中，去體會文中人物的真正感受從而受到感染，此時教師就應在“引導”上下功夫。

如《印度洋上生死夜》一文，如何讓學生領會皮埃爾在生死關頭舍己為人的高尚品質，讓學生受到感染，我是這樣設計的：

1.用換位思考，理解皮埃爾對妻子的愛

2.聯系舊知，利用畫面，認識海嘯這種災害的嚴重。

3.利用對比，感受皮埃爾高尚的靈魂。

教師的一步步引導，將學生的認識也引向深入：皮埃爾是深愛著妻子的，海嘯帶來的災難是人類無法抗拒的。在這樣情況下，皮埃爾卻毅然的選擇留下，忍受著眼睜睜失去親人的煎熬，為豪華客輪通報信息，其精神的偉大可想而知，學生心中的敬意也會油然而生。

三、疏導——讓思維暢通無阻

建構主義者認為，學習就是由學生本人把要學的東西自己發現或創造出來，學生在發現或創造過程中難免會遇到思維的障礙。此時，教師應加以疏導，讓“流水”暢通無阻，使學生茅塞頓開，出現“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”的景象。

如在教學《蘑菇該獎給誰》時，我是這樣讓孩子們知道什么叫真正的高手：

師：小朋友們，小白兔和駿馬賽跑，雖然失敗了，但是它敢于向高手挑戰的勇氣贏得了兔媽媽的贊賞，最后得到了大蘑菇。我們應該向小白兔學習什么呢？

生：我們要向小白兔那樣，敢于和高手比賽。

師：說得很好！那你覺得你的身邊誰是高手？你想和他（她）比什么？

生1：我覺得董淼是讀書的高手，我想和她比讀書！

生2：我覺得童淼是寫字的高手，她寫的字特別漂亮，特別整潔，我要和她比！

生3：我覺得時路遙是講故事的高手，我要向他挑戰！

……

新課程理念下的教師與學生是平等的、互相尊重的關系，教師還要成為學生學習的參與者、組織者和引導者，充分發揮教師的主導作用。教師應為學生學習知識，形成能力創造條件，在課堂上為學生體驗成功，展示自我搭建舞臺，做學生學習上的領路人，做學生駕馭課堂的“導”師。endprint