提高初中英語寫作教學質(zhì)量的策略研究

韓維平

摘要：新課標要求初中學生在英語學習的過程中掌握“聽、說、讀、寫”四項基本技能，其中寫作是英語教學中的重難點之一，也是體現(xiàn)學生英語水平的重要標準之一。寫作是一個人思想表達的方式，對于學生的邏輯思維、語言組織和知識整合等各方面能力都有著較高的要求。在英語考試中，寫作可以考核出學生英語的綜合水平。因此，提高英語寫作教學質(zhì)量是英語教學過程中重要的一環(huán)，如何克服當下初中英語寫作教學中普遍存在的問題，幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣引導學生提高英語寫作水平是初中英語教師應當研究的問題之一。

關(guān)鍵詞：初中英語；寫作教學；策略研究

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）20-092-1

在英語教學過程中，大部分教師仍是只抱著傳統(tǒng)的教學觀念對待寫作教學，認為只要大量積累詞匯，在考前讓學生背誦典型優(yōu)秀作文就可以輕松通過考試。其實，這種方法即使暫時取得了高分，卻忽略了學生寫作能力的訓練和培養(yǎng)，而且多次臨時抱佛腳式的背誦方法，容易讓學生對作文考試產(chǎn)生緊張心理，嚴重影響學生對英語寫作自主學習的興趣，導致寫作教學質(zhì)量一直難以提高。

一、注重基礎(chǔ)積累，進行自我提升

傳統(tǒng)的教學思路能一直延續(xù)下來必然有其正確的地方。作為一門語言的學習，基礎(chǔ)積累十分重要。英語寫作的過程就是學生將自己的思想觀點轉(zhuǎn)化為英語使用文字表達出來的過程。巧婦難為無米之炊，沒有一定的語言基礎(chǔ)積累，即使有再多的思路也無法表達。萬丈高樓平地起，只有根基穩(wěn)固了，才能進行下一步建設，所以大量的基礎(chǔ)積累是寫好作文的第一步。

詞匯是英語寫作中最基本的要素，只有積累了大量的詞匯，才能在寫作過程中選擇最符合題意的詞語。因此加強詞匯積累，豐富學生的詞匯量是英語寫作教學中的基礎(chǔ)工作。但是大部分學生對于背誦單詞都有抵觸感，這也是傳統(tǒng)教學無法很好進行的原因之一。在商業(yè)銷售模式中有隱性營銷這個概念，即注重受眾接受度的傳播技巧，反對赤裸裸地植入廣告。教師在教學過程中也可以學習這一技巧，個別重難點高頻率出現(xiàn)的詞匯若是讓學生日常背誦，大部分學生無法很好地記憶，教師可以利用影視、音樂、新穎的閱讀材料讓學生觀看閱讀，經(jīng)過多次隱性記憶，學生就會接受并記住這個單詞。教師在日后教學中也可以多次進行詞匯搭配，反復歸納和強化記憶，保證詞匯在頭腦中的活躍程度，為學生記憶單詞提供保障。

語法是英語寫作中的骨架，但因為中西方語言的差異性，和部分教師對于語法的不重視等原因，學生在寫作過程中即使有了一定詞匯積累，語法出現(xiàn)錯誤也會導致出現(xiàn)一篇中國式英語的文章。還有一部分教師認為語法重要，但在教授方法上存在很大問題，他們會將語法單獨拿出一個課時來進行專題講解。重視程度高固然很好，但是單純的語法講解十分枯燥，學生無法將其融入課本內(nèi)容，導致課堂效率極其低下。因此，教師在講解語法時可以和閱讀材料相結(jié)合，在進行閱讀教學時，可以將閱讀材料中的重點語法進行詳細講解，有文章和語境做鋪墊，學生的注意力就不會輕易轉(zhuǎn)移，而且容易提高課堂教學的有效性。

二、指導寫作方法，把握寫作方向

初中階段的學生還處在身心發(fā)育的重要時期，對于自己的觀點還無法很好地把握并能表達出來，教師就要在這時對于學生進行引導。題目解析、文章結(jié)構(gòu)、表達句式等等都需要教師專門使用課時進行教授訓練，考前突擊進行優(yōu)秀作文和重點句型的背誦對于提高作文表達能力是沒有任何作用的。如初中學生在進行寫作時大多從頭到尾只使用一種時態(tài)，這顯然是一種錯誤的寫作認知，教師應當及時指出并糾正，指導學生進行語境分析。當題目為《我的未來展望》，就可以確定整篇文章使用一般將來時，《我的假期生活》就可以確定為一般過去時，在文章中再根據(jù)具體語境變化進行變通。教師可以布置各種時態(tài)的作文讓學生課下多加訓練，經(jīng)過多次寫作糾正，學生的寫作能力將會得到大幅度提高。

三、開展英語競賽，激發(fā)學習興趣

教師在進行寫作教學時若只是進行單純的課堂講解會逐漸消磨掉學生的學習興趣，所以教師在教學過程中可以偶爾舉辦一次英語知識競賽。寫作是英語綜合能力的展現(xiàn)方式，對學生的英語多方面能力均有較高要求。開展英語知識競賽活動不僅能鞏固基礎(chǔ)知識，而且能提高學生英語學習的積極性。教師可以利用多媒體課件制作競賽題目，然后分小組進行比賽。題目內(nèi)容為單詞、語法、時態(tài)語態(tài)等等基礎(chǔ)考察，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，也可以鞏固學生的基礎(chǔ)知識提高寫作能力。教師在設置題目時可以多加入一些容易混淆的知識點，使學生在競賽過程中出現(xiàn)辯論的情況。在競賽中，學生為了讓自己小組取得勝利都會加入辯論，教師可以在這時進行講解，因為關(guān)系到勝負，學生都會認真聽講，對于該知識點的記憶也就更加深刻。之后教師可以給出一些獎勵，激勵學生在接下來的學習中更加努力，為之后的競賽做好準備。知識競賽的開展，不僅可以極大地提高學生學習的積極性，而且也能鞏固學生已學習過的知識點，以提高寫作能力。

英語寫作能力是檢驗學生英語綜合能力的一個標準，它的提高是不可能一蹴而就的。英語寫作學習是一件長久的事情，不是學生背幾篇優(yōu)秀作文就可以見效的。因此，教師要注重學生對基礎(chǔ)單詞和語法的積累，并在寫作教學過程中注重引導學生認真審題、開拓思路、完善表達方法。長此堅持下去，學生的寫作內(nèi)容將會更有意義，寫作能力也會有質(zhì)的飛躍，教師的寫作教學質(zhì)量和水平也會相應提高。

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