運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的體會(huì)

姜曉花++高煥君

【摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)和醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展迅速，醫(yī)學(xué)人才教學(xué)培養(yǎng)理念和模式也發(fā)生了一定的變化，學(xué)生教學(xué)主體地位愈發(fā)突出，學(xué)生個(gè)人能力及綜合素質(zhì)的發(fā)展和提高，受到了越來(lái)越廣泛的重視和關(guān)注。就現(xiàn)代醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)而言，診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)、加強(qiáng)學(xué)生臨床實(shí)踐能力的重要渠道和手段，也是聯(lián)系臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的重要橋梁。面對(duì)新的教育環(huán)境和要求，相關(guān)教師需要積極改變自身的傳統(tǒng)觀念，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的科學(xué)引入和應(yīng)用，以突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)探索和探究，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)一步提高。筆者即從診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)入手，就現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)融入和應(yīng)用，發(fā)表幾點(diǎn)看法，以供相關(guān)教師參考。

【關(guān)鍵詞】診斷學(xué)實(shí)驗(yàn) ； 現(xiàn)代教育技術(shù) ； 教學(xué)設(shè)計(jì) ； 體會(huì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】R-33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）08-0108-01

近幾年，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，相應(yīng)帶動(dòng)了現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體及相關(guān)教學(xué)設(shè)備的引入和應(yīng)用，有效豐富了學(xué)校的教學(xué)手段，提高了教學(xué)展示的生動(dòng)性和實(shí)效性，極大地推動(dòng)了學(xué)生個(gè)人能力和綜合素質(zhì)的提高和發(fā)展。就醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的多重感官刺激，同時(shí)提高學(xué)生的教學(xué)主體地位，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，有利于學(xué)生實(shí)踐能力、臨床能力、思維能力等多種能力的培養(yǎng)和提高。在這環(huán)境背景下，相關(guān)教師應(yīng)全面改變自身傳統(tǒng)的教學(xué)理念，借助現(xiàn)代教育技術(shù)改變傳統(tǒng)的診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，提高教學(xué)的生動(dòng)性和實(shí)效性，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。本文即圍繞診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，進(jìn)行了分析和探討，具體內(nèi)容如下：

一、借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)加強(qiáng)循證醫(yī)學(xué)教育

循證醫(yī)學(xué)（EBM，evidence？鄄based medicine）相關(guān)概念由國(guó)外學(xué)者于上世紀(jì)九十年代初期正式提出，其核心思想可概括為如下內(nèi)容：所有的醫(yī)療決策的最終決定，都應(yīng)該是在客觀的臨床科學(xué)研究依據(jù)基礎(chǔ)上做出的。加強(qiáng)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的循證醫(yī)學(xué)教育，對(duì)于提高學(xué)生的臨床診治水平，加速醫(yī)學(xué)教育理念更新等方面，具有重要的推動(dòng)作用和現(xiàn)實(shí)意義。

傳統(tǒng)模式下，診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)多以教師為絕對(duì)的教學(xué)主體，即在教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)和分析，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，被動(dòng)接受和理解教師教授的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論，相應(yīng)限制了學(xué)生的個(gè)性及綜合素質(zhì)發(fā)展。循證醫(yī)學(xué)教育背景下，教師應(yīng)全面重視學(xué)生的教學(xué)主體地位，通過(guò)分組的形式，組織各個(gè)小組對(duì)診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析，綜合相關(guān)臨床研究證據(jù)和文獻(xiàn)資料，對(duì)相關(guān)問(wèn)題的循證結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和歸納，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)踐能力、基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力、病歷書(shū)寫(xiě)能力、以及臨床問(wèn)題分析能力等能力。在這一過(guò)程中，教師需重點(diǎn)注意現(xiàn)代教育技術(shù)的引入和應(yīng)用，通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等現(xiàn)代通信技術(shù)的合理應(yīng)用，擴(kuò)寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和眼界，引導(dǎo)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)探索，通過(guò)多方面的資料收集、整理和總結(jié)，提高學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。

二、借助現(xiàn)代教育技術(shù)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

現(xiàn)代教育技術(shù)如多媒體技術(shù)，其不僅是指多種媒體的簡(jiǎn)單疊加或融合，而是重點(diǎn)突出了以計(jì)算機(jī)為核心的多種媒體信息的集成模式，是用以擴(kuò)展人與計(jì)算機(jī)之間交互方式的技術(shù)。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)該是多方面的，其不僅可以是工具，也可以是資源和環(huán)境。在這種環(huán)境背景下，相關(guān)教師應(yīng)全面加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行歸納，并借助互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的信息共享和有效傳輸，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和理解教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力。

診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)作為臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)重要的連接橋梁，其教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜和抽象，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，客觀面臨著一定的學(xué)習(xí)難度，此時(shí)教師可通過(guò)構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)情景的方式，拉進(jìn)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容間的距離，豐富學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)感受，激發(fā)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的主觀思考，促使學(xué)生參與到相應(yīng)的診斷學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，在不斷的問(wèn)題分析和解決過(guò)程中，鍛煉提高學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力。以病例分析為例，教師可通過(guò)收集互聯(lián)網(wǎng)真實(shí)病例資料的方式，模擬真實(shí)的病例情景，引導(dǎo)學(xué)生在情境中獲取相應(yīng)的信息，并結(jié)合自身學(xué)習(xí)的教學(xué)理論，做出主觀的初步判斷。隨后教師在組織學(xué)生間的教學(xué)談?wù)摚瑓R總學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中遭遇的各類(lèi)問(wèn)題，突出主要矛盾和難點(diǎn)問(wèn)題，與學(xué)生一同分析解決，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生鞏固理論知識(shí)應(yīng)用技巧，提高學(xué)生的問(wèn)題分析能力和臨床實(shí)踐能力。

三、應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)體系的重要組成部分，起到價(jià)值引導(dǎo)和信息反饋的重要作用，只有科學(xué)、真實(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)，才能幫助教師更好地認(rèn)識(shí)當(dāng)前教學(xué)存在的問(wèn)題和不足，從而通過(guò)針對(duì)性的教學(xué)調(diào)整，不斷提高教學(xué)的科學(xué)性和實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高和發(fā)展。傳統(tǒng)模式下，診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為單一，教學(xué)評(píng)價(jià)的真實(shí)性和有效性得不到應(yīng)有的保障。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的不斷深入，教師應(yīng)借助計(jì)算機(jī)教學(xué)平臺(tái)，廣泛加強(qiáng)與學(xué)生間的教學(xué)交流，深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求和主觀偏好的同時(shí)，充分發(fā)展學(xué)生群體在教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體作用，積極收集學(xué)生的直觀感受和建議，及時(shí)發(fā)展現(xiàn)有教學(xué)模式和手段的不足，不斷完善現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用，提高診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)水平和質(zhì)量。

綜上所述，相關(guān)教師需全面提高對(duì)診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)的合理化引入和應(yīng)用，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)提高學(xué)生的問(wèn)題分析能力、實(shí)踐能力、臨床能力等多種能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高和發(fā)展。

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