優化初中數學課堂教學

于麗連

摘要：隨著新課改的不斷推進，初中數學課堂教學也開始向著靈活化的方向不斷發展了.所以，也就對初中數學教師的教學能力等方面提出了嚴格的要求.時代在發展，教育正創新，課改的春風已經吹遍了神州大地。近幾年來，在新課程理念的指導下，數學課堂教學改革日新月異，教學內容，教學模式，教學方法等都在不斷地推陳出新，為素質教育的全面發展奠定了堅實的基礎。

關鍵詞：創新教學；發展特長；探究學習

數學是一門邏輯性強、思維嚴謹的學科，作為初中階段的一門重要學科，從小學開始，絕大多數同學對它都投入了大量的時間與精力。在初中數學教學中提倡高效的課堂教學是現代教育發展的需要，是數學教學繼續前進的必然要求。為了能夠讓初中生的基礎學習更加扎實、牢靠，新課標對初中數學做出了相關的改革，也對初中教師提出了更高的教學要求。教師只有不斷更新教學理念，不斷優化教學方法，改革課堂教學模式，打造高效課堂。為此，筆者結合自己的教學實踐談幾點體會。

一、利用開放題的教學提高學生的創新能力

數學作為一門思維性極強的基礎學科，在培養學生的創新思維方面有其得天獨厚的條件，而開放題的教學，又可充分激發學生的創造潛能，尤其對學生思維變通性、創造性的訓練提出了新的更多的可能性，所以，在開放題的教學中，選用的問題既要有一定的難度，又要為大多數學生所接受，既要隱含“創新”因素，又要留有讓學生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地，如：調查本校學生的課外活動的情況，面對這個比較復雜的課題，一定要給學生以足夠的時間和空間進行充分的探索和交流。首先學生要討論的問題是用什么數據來刻畫課外活動的情況，是采用調查和收集數據。接著的問題是“可以調查那些呢？”對此，學生可能有很多想法，對學生提供的辦法不要急于肯定或否定，應讓學生通過實際操作和充分討論，認識到不同的樣本得到的結果可能不一樣，進而組織學生深入討論：從這些解釋中能作出什么判斷？能想辦法證實或反駁有這些數據得來的結論嗎？這是一個開放題，其目的在于通過學習提高學生的發現問題、吸收信息和提出新問題的能力，注重學生主動獲取知識、重組應用，從綜合的角度培養學生創新思維。

二、尊重和鼓勵學生發展個性特長

由于智力發展水平及個性特征的不同，認識主體對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構的認知結構必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。學生的個體差異表現為認識方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。作為一名教師要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關系，營造民主的課堂教學環境，學生才會在此環境中大膽發表自己的見解，展示自己的個性特征，對于有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數學活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發表自己的看法，從而增強學習數學的興趣和信心。

三、注重學習方法的傳授，培養學生的學習能力

數學能力實際上是學生在數學學習活動中聽、說、想等方面的能力，它們是數學課堂學習活動的前提和不可缺少的學習能力，也是提高數學課堂學習效率的保證。在數學教學活動中，“聽”就是學生首先要聽課，同時也要聽同學們對數學知識的理解和課后的感受，這就需要有“聽”的技能。因此，教師要隨時了解周圍學生對知識要點的理解及聽課的效果，同時，教師也可以向學生傳授一些聽課技能。例如：在聽課過程中怎樣保持注意力高度集中，思路與教師同步；怎樣才能更好地領會教師的講解；怎樣學會歸納要點、重點；遇到不懂的地方怎么辦；別的同學回答問題時，也要注意聽，并積極參與討論等。“說”就是學生對所學的數學知識能夠用自己的語言進行描述，對數學中的概念能夠做出解釋，與同學之間進行討論，向老師提出問題，使得自己的見解和提出的問題易于被別人理解。“想”就是要發揮學生思維的“自由想象”。例如：我們在講完“圓的有關性質”后，提出“車輪為什么要做成圓形的”，讓學生充分發揮自由想象，在想象中去感受，體驗，這樣既活躍了課堂氣氛，又讓學生在想象中對所學知識得到了進一步的鞏固。因此，在課堂教學中要盡量為學生創造有利于形成聽、說、想能力的條件，并不斷摸索培養的規律和方法。

四、鼓勵探究性學習，提高學生的自主學習能力

傳統的初中數學教學以教師為主導，教師是教學目標的制定者和教學計劃的執行者，學生處于被動接受的位置，傳統的教學方式在很大程度上遏殺了學生的學習積極性，學生會逐漸依賴教師的“教”，而忽視自己的“學”。數學學習是一個不斷進行知識建構的過程，學生是學習的主體，只有學生愿意進行主動的學習探索，才能使學習興趣得到培養，進而提高數學學習能力。探究學習是指學生獨立發現問題并自主探究問題，同時在這個過程中獲得自我能力發展的一種學習方式。探究學習是一個情感活動的過程，學生在獨立學習時，會運用自己已經掌握的數學知識和現階段的數學能力，去尋找解決問題的方法，當學生在探究過程中遇到阻礙時，會產生解決問題的想法，并積極投身于學習實踐中。當問題得到解決后，學生會獲得一種學習成就感，并且相信自己的學習能力，從而在今后的數學學習中樹立學習自信心，激發學習探究的動力。探究性學習能夠將教師的“教”向學生的“學”轉變，原本處于被動接受的學習者變為積極主動的探究者，這樣的教學轉變是素質教育的基本要求，也是新課程改革得以落實的重要途徑。

隨著新課改的不斷深入，初中數學教學也開始進行了改革與創新.因此，在實際教學中教師就要及時更新自身的教學理念，采取科學的教學方法來吸引學生的目光，激發出學生學習的積極性，保證課堂教學的質量，促進學生的學習與發展.

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