關于分層教學模式在小學數學教學中的運用探討

【摘 要】在小學數學教學中，運用分層教學模式是提高我國小學數學教學質量的重要舉措。本文首先對小學數學教學中運用分層教學模式的作用進行分析，然后結合實例，針對人教版小學教學中分層教學模式運用的方法做出探討。

【關鍵詞】分層教學模式；小學數學教學；學生分層

1868年，美國教育家哈里斯創立的彈性進度制為分層教學模式的雛形，隨著20世紀60年代新科技革命的到來，這種教學模式開始傳播到世界各地，在我國，分層教學模式符合我國的因材施教思想，也符合我國現代化教學改革的前進步伐。

一、在小學數學教學中運用分層教學模式的作用

在小學數學教學中，運用分層教學模式首先可以讓學生個性全面發展得到促進，數學教學既是能力教學，也是性格教學，小學是塑造性格的重要階段，利用分層教學模式可以強調育人的重要性；其次，分層教學模式是學生素質提高的需要，在現代教育模式中，需要對學生個體發展予以關注，學生是教學的主體，分層教學模式更加重視學生學習主動性的發揮，更為重視學生的個性表現，對于學生個性的發展具有促進作用。

二、分層教學模式在小學數學教學中的運用

1.學生分層工作

在運用分層教學模式時，教師首先應該對當前學生的數學學習能力、基礎數學水平以及學習興趣濃厚程度予以了解，完成學生的分類工作，與此同時，需要確保分類的暫時性，即在學生學習水平、學習興趣發生改變之后，需要對其類別進行及時調整，保證分配的合理性，同時，需要確保學生可以得到有機組合，讓學生之間可以形成相互討論和相互交流，讓學習效率得到提升。以我國云南師范大學附屬小學四年級為例，在對學生進行分層時，該校將學生的認知能力、知識基礎水平以及潛在能力的結合情況進行了細致分層，依照“保底不封頂”的原則鼓勵學生的進步發展。

2.教案分層工作

在小學數學教學中，為確保課堂教學具有良好的效果，教師首先應該完成教案分層工作，需要分析教學的內容以及教學的大綱，需要對學生分成不同層次，依照學生實際情況來制定教學目標，以此來明確教學任務和學生的學習方向[1]。如對于基礎能力較好，數學理解能力較強的學生，教師就需要制定出相對較高的學習目標，以提升學生的學習動力；對于基礎能力和數學理解能力都相對一般的學生，教師制定的學習目標也應該是中等層次的，以引導學生對新的數學知識予以掌握；如對于水平和能力相對較差的學生，教師就應該制定出層次性較低的學習目標，減少學生學習的心理壓力，幫助學生樹立自信心。如在我國湖北武漢市某小學五年級的教案分層中，在設定學習目標之后，還將基礎知識教學和數學概念教學進行了分層，對于例題教學進行了分層。

3.授課分層工作

在授課分層工作中，教師需要對學生做到層次化教學，需要對教學環節予以設計，并結合相應的學習目標來讓教學內容層次性得到保證。如對于基礎能力較強的學生，就應該以“放”為主，對于基礎能力水平較差的學生，教師就應該以“扶”為主。以小學數學教學中的平行四邊形面積這一課為例，在教學過程中，教師就可以讓基礎能力較強的學生利用資料查閱等方法來探索計算規律，對于基礎能力較差的學生就可以直接將平行四邊形面積計算的方法告知學生，并帶領學生進行鞏固練習，對于基礎能力處于中等水平的學生，教師就可以對學生進行引導，通過提示來幫助學生進行規律探索。利用這種層次化的授課方式，可以滿足差異化的學生學習要求。

4.作業分層工作

對家庭做作業進行分層設計時，應該遵循多種原則：①科學性原則，即設計的數量以及內容都難易得當；②主體性原則，在設計時的角度應該為學生，需要為開發學生多元智力，提升學生數學能力為目標；③差異性原則，依照不同層次的學生個體差異，需要對家庭作業的難度、分量以及形式進行調整；④創造性原則，在設計家庭作業時，應該對學生質疑尋疑的意識予以培養，對學生探究新知識、新領域的意識予以鼓勵；⑤開放性原則，家庭作業的答案、內容等方面應該相對開放。

以差異性原則為例，如在講解完“乘法分配律”之后，需要針對不同層次完成作業的設計工作。

基礎級：

39×68+39×32；

（25+125）×8

提高級：

99×54+54；

73×101

拓展級：

64×37+37×37-37；

46×840+84×540

這種不同層次的題型具有良好的針對效果，可以切實提升不同層次學生的數學能力。遵循開放性原則，教師在設計家庭作業時可以設計出一題多解的題型，如這樣一道題：已經民生小學二年級的學生共有75人，且女生的人數為男生人數的2/3，那么請問女生的人數是多少？

對此題進行解決時，學生可以可以將其視為和倍應用題，即視女生數量為一倍量，列出公式75÷（1+2/3）=30（人）；也可以將其視為分數應用題，即視全年級人數為“1”，在全年級人數中，女生人數為2/5，那么公式為75÷（1+2/3）=30（人）；也可視其為平均數應用題，即總數為總人數，分數為2+3=5，那么可以算出平均人數，進而求出結果；同時，將其視為正比例應用題，即設定女生數量為x，列出公式x/2=75/（3+2）。

5.評價分層工作

在進行評價分層工作時，教師首先應該確保評價的多次性和延緩性，如在教學除法計算時，如果一位學生經常在課堂練習及作業中犯下錯誤，且錯誤類型一致，那么教師就應該對學生進行延緩評價，如告知學生“參考××例題再做一次”等[2]；其次，需要確保評價的樂趣性，并對學生的情緒情感予以重視，如在批改數學作業時，教師就可以對學生具有很好創意的題目下做出“你真聰明！”“奇思妙想”等評價，對于數學學習信心相對不足的學生，教師就可以對其做出“進步真大”、“繼續加油”等評價，而在評價作業時，教師可以利用多種色彩，如利用鉛筆進行提示，利用藍筆進行警醒，利用紅筆進行贊揚等，同時，還可以利用有趣的印章來代替及格、良、優等評價。

三、結論

綜上所述，分層教學模式對于我國小學數學教學具有重要作用，通過做好學生分層工作、教案分層工作、授課分層工作、作業分層工作和評價分層工作，可以讓小學數學教學質量得到提升，為我國現代化教學改革做出貢獻。

參考文獻：

[1]洪蕾.分層教學模式在小學數學教學中的應用[J].考試周刊，2017，20：63-64.

[2]張西永，劉夫美.分層教學模式在小學數學教學中的應用[J].中國校外教育，2017，21：46+51.

作者簡介：

郭劭君（1987.3～），女，新疆富蘊人，本科，小學數學方向 。endprint