利用活動驅動實現變教為學的策略探究

徐曉林

摘 要：新課程教學理念要求教師發揮學生的主體作用，引導學生積極主動地投入到學習中。文章從體現知識產生過程、深化學生的理解，激發學生興趣、促使學生主動參與，加強合作交流、提高活動效率幾方面，研究利用活動驅動實現變教為學的策略。

關鍵詞：數學教學；變教為學；教學效率；主體作用；主動

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）30-0082-01

數學活動是一種有效的教學手段。開展數學活動，能夠有效地活躍課堂氣氛，促使學生積極主動地投入到學習活動中。這樣，學生的主體意識就能得到充分調動，他們的知識水平和動手操作能力、創新思維等都會得到全面提升。教師要善于利用活動來激發學生的內驅力，真正實現“變教為學”，讓學生得到全面提高。

一、體現知識產生過程，深化學生的理解

在傳統的數學教學中，教師往往容易忽視知識產生的過程，只是單純地將理論知識灌輸給學生，使得學生只知其然，不知其所以然。開展教學活動是為了給學生創造一個知識產生的過程，讓學生自己去體會知識形成的過程，進而理解知識的本質。這樣做，不僅可以深化他們的理解，還能提高他們的思維能力。比如，在教學“認識三角形”這部分內容時，教師給學生們設計了一個探究活動。首先，教師準備了三角尺、小棒、直尺、七巧板等教學工具。上課時，教師進行了簡單的導入，就開始組織學生們根據自己的理解擺放三角形。學生們按照老師的指導，將三根小棒首尾相接，圍成了一個三角形。接下來，教師繼續說道：“同學們，現在請你們在紙上畫一個三角形。當然，不要畫得太小，否則老師是看不見的。”然后，教師開始展示課件，并在其中列出了一些圖案，讓學生們自己判斷哪些是三角形，哪些不是三角形。教師指著三條線段問道：“為什么這個不是三角形呢？”學生們告訴老師三條線段必須首尾相接才能稱之為三角形。接下來，教師讓學生從自己畫的三角形中標出邊、角、頂點。教學中，教師利用活動促使學生探究三角形的原理，讓他們對三角形的邊、角、頂點的形成有了更加深刻的理解。并且，整個過程都是學生在發揮主體作用，教師所做的就是對他們進行引導。

二、激發學生興趣，促使學生主動參與

開展數學活動，最主要的是激發學生的興趣。教師要了解學生的認知特點和興趣愛好，利用豐富有趣的數學活動，調動學生參與的積極性，促使他們主動參與到活動中，讓他們在活動的過程中提高自身的動手操作能力、創造力。這樣，他們才能得到更加全面的發展，感受到學習數學的樂趣。比如，在講解“軸對稱圖形”這部分內容時，教師提前讓學生們剪下一個長方形、正方形和一個平行四邊形。在課上，教師組織學生們進行了“折一折”的活動，并且讓學生們根據自己對軸對稱圖形的認識，判斷哪些是軸對稱圖形。在學生活動的過程中，教師也進行了巡視指導。接下來，教師讓學生們進行匯報交流。學生們告訴老師長方形和正方形是軸對稱圖形，而平行四邊形不是。教師又繼續問道：“為什么長方形和正方形是軸對稱圖形，而平行四邊形不是呢？”學生們開始擺弄自己的紙片，他們發現長方形和正方形對折后，折痕兩邊能夠完全重合，而平行四邊形卻不能。在這個教學片斷中，教師組織學生進行了一個折紙的活動，促使學生積極主動地參與到學習探究活動中。這樣，能深化學生對軸對稱圖形的認識，提高學生的動手操作能力和分析能力。

三、加強合作交流，提高活動效率

活動一般都會伴隨著合作，因為單靠個體開展活動，效率是比較低的。教師在組織學生進行活動時，不僅要引導他們對知識進行探索，還要激發他們的合作意識，讓他們形成樂于分享、樂于合作的意識。這樣，可以拉近學生之間的關系，促進學生的心理健康成長，這要比單純讓他們獲取知識更為重要。比如，在講解“找規律”這部分內容時，教師出示了教材中的一些圖片，讓學生們自己去發現其中的規律。接下來，為了讓學生們進一步認識簡單周期現象的排列規律，教師開始變換圖片的規律。這時，一些基礎較差的學生開始犯難。教師意識到了這個問題，便將學生們分為若干小組，讓他們去討論交流這些圖形中存在的規律。在交流的過程中，教師發現學生們能夠主動地進行合作，一些學習成績優秀的學生也積極地幫助后進生分析其中的規律，這些后進生若有所思地點頭，成功地發現了其中的規律。最后，教師專門挑選每個組中成績并不是很理想的學生回答問題，發現大多數學生都能夠回答正確。在這個課例中，學生們在活動過程中進行了合作，學優生感受到了幫助他人的樂趣，學困生在接受他人的幫助時也學到了知識。這個教學活動有效激發了學生學習的主動性，真正發揮了活動的驅動作用，提高了課堂教學效率。

四、結束語

總之，數學活動對于推動課堂教學的開展和提高教學效率有著重要的作用。教師應該不斷完善活動形式，激發學生學習的主動性，促使他們積極主動地參與到課堂中，這樣才能真正實現“變教為學”。

參考文獻：

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