翻轉(zhuǎn)課堂教學設計研究

郭詩美

【摘 要】隨著信息技術和教學理念的不斷更新，翻轉(zhuǎn)課堂成為國內(nèi)外教育界的熱門話題。它打破了傳統(tǒng)的教學模式，為教學改革的開展注入了新的活力。本文在探討翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和參考幾個國內(nèi)外經(jīng)典的翻轉(zhuǎn)課堂的教學案例基礎上，提出翻轉(zhuǎn)課堂教學設計的具體流程，并分析翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學設計的不同。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；傳統(tǒng)課堂；教學設計

一、翻轉(zhuǎn)課堂與教學設計

1.翻轉(zhuǎn)課堂

直觀的說，翻轉(zhuǎn)課堂就是，在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂引入了嶄新的助學工具，主要有微視頻、在線作業(yè)、虛擬學習社區(qū)、課堂合作研討等。這是信息技術和課堂教學的深度整合。翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)核是課程與教學地位的翻轉(zhuǎn)；教與學流程的翻轉(zhuǎn)；“做學”與“聽學”方式的翻轉(zhuǎn)。

2.教學設計

教學設計是在教學理論的指導下，基于教學對象的特征，組織教學內(nèi)容和教學資源，設計教學活動和學習環(huán)境，最終支持學習者有效達成學習目標的系統(tǒng)活動。教學設計以解決實際的教學問題為宗旨，是連接教學理論與教學實踐的橋梁。

二、國內(nèi)外典型的翻轉(zhuǎn)課堂教學案例分析以及具體流程

1.案例分析

（1）獨到的教育思想——高中教師雪萊的不同體驗。加拿大的雪萊老師采取的翻轉(zhuǎn)教學形式不是每晚都分配給學生教學視頻，而是有選擇地進行。通常分發(fā)給學生的是一些用于建立好奇心、啟發(fā)學生思考的簡短片段，只有在學生真正需要新的信息時才使用翻轉(zhuǎn)模式。這種翻轉(zhuǎn)課堂的實施，使學生們在學習時間上更加自由、更加喜歡探究和思考。

雪萊老師抓住了翻轉(zhuǎn)課堂形式背后的關鍵點，不被翻轉(zhuǎn)課堂的固定模式所拘束，這一點特別值得我們思考和學習。當涉及該何時進行翻轉(zhuǎn)式教學的問題時，我們要考慮到學科適應性，不同學科采取的教學方式不同，還應考慮到學生的特點，當學生善于自主學習和探究時，進行翻轉(zhuǎn)式教學才會收到理想的效果。

（2）新穎的學習環(huán)境——美國高地村小學。美國高地村小學在實施翻轉(zhuǎn)課堂時，將他們的教室變成“星巴克式教室”：用圓桌、舒適的沙發(fā)和軟墊椅子以及一排排電腦終端代替?zhèn)鹘y(tǒng)教室中一排排整齊的課桌。這樣的轉(zhuǎn)變使學生們更喜歡在這種“非正式”的學習環(huán)境中學習，他們的表現(xiàn)也越來越好。

該學校的最大特點是改變了傳統(tǒng)的學習環(huán)境，學生可以在舒適放松的環(huán)境中學習，不必像在傳統(tǒng)的環(huán)境中有拘束的感覺。但是這種教學環(huán)境涉及教室格局和學生人數(shù)等問題，因此針對國內(nèi)的教學實際環(huán)境需思考：翻轉(zhuǎn)課堂教室最適合的學生數(shù)量，學生數(shù)量對翻轉(zhuǎn)課堂的教室效果是否具有關鍵性的影響，在當前中國學生頗多且教室有固定格局的情況下翻轉(zhuǎn)課堂能否收到較好的效果等。

（3）國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的開始——重慶市聚奎中學。在聚奎中學的翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師制作導學案、創(chuàng)建教學視頻等，隨后將學習資源上傳到“校園云”服務平臺；學生用自己手中的平板電腦下載教師的教學視頻和導學案，開始課前學習； 學生可通過電腦網(wǎng)絡登陸平臺完成預習自測題，組內(nèi)互助解決個人獨立學習時產(chǎn)生的學習問題，組內(nèi)不能解決的學習問題由組長記錄后交給課代表，課代表整理好后上傳至服務器； 教師在了解預習、學習情況的基礎上，調(diào)整課堂教學進度和制訂有針對性的課堂教學計劃。

在這一過程中，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式被徹底“翻轉(zhuǎn)”，由“教師灌輸——學生接受”向“學生自主學習——發(fā)現(xiàn)問題——教師引導解決問題”的轉(zhuǎn)化。

2.具體流程

在課下，首先要確定教學目標，教學目標是否明確、具體和規(guī)范，直接影響到教學能否沿著預定的、正確的方向進行。其次要分析學習者的特征，在設計時必須考慮學習者的哪些因素或特征會影響他們的學習過程和結果，這樣才能設計出符合學習者特點的個性化課堂方案，使方案具有針對性和實用性。再次選定教學內(nèi)容，設計教學資源。通過對教學目標和學生原有知識水平的分析，學生起始能力和終點能力之間的差距就能確定，接下來教師就應該設計合適的教學資源供學生學習，以填補學生學習前后的差距，達到既定的教學目標。然后設計自主學習環(huán)境，支持學生課下學習過程。翻轉(zhuǎn)課堂中學生獲取新知識的主要渠道是其課下的自主學習過程，因此有必要對其自主學習的環(huán)境進行設計，支撐學生順利完成課下的“知識獲取”。最后是課前學習效果評價的設計。教師以教學目標為依據(jù)，設計一些題目，供學生學習視頻后完成，并運用一切有效的技術手段，對學生的學習活動過程及結果進行測量，給予價值判斷，以檢測其知識掌握的程度。

在課內(nèi)，首先是課堂探究情境的設計。教師根據(jù)學生課前知識的獲取成果，設計有探究意義的問題情境，供學生在課堂上探究學習，以促進其知識的內(nèi)化過程。然后是學習成果交流展示的設計。設計成果交流展示活動，促使學生將自己的探究結果和心得與全班同學進行交流，實現(xiàn)思想的碰撞升華。

三、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學設計的不同

相對于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂教學設計的不同點在于：

1.教學目標：從“教的目標”轉(zhuǎn)向“學的目標”

傳統(tǒng)課堂在制定教學目標時，考慮的是教什么內(nèi)容，忽視了學生的實際情況，教師制定的是“教的目標”。而這樣的目標設定往往會忽視學生是否真正掌握了與教學內(nèi)容相關的知識點。翻轉(zhuǎn)課堂由于學生在課前觀看教學視頻，對教學內(nèi)容有了先行學習，課前將自己的問題反饋給教師，教師再根據(jù)這些反饋的問題及時修改教學目標，這時的教學目標是學生“學的目標”，使得教學目標更符合學生實際情況，教學目標的針對性更強，更加科學。

2.教學方法：從授受型轉(zhuǎn)向互動型

傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂在教學方法上也是不同的。傳統(tǒng)課堂的教學方法以講授法為主，教師是主體，是權威，而學生是被動接受式的學習，對于教師講解的知識、觀點全盤接收，思維較為固定守舊，缺乏創(chuàng)新性。翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法除了采用講授法之外，還采用問題教學法、發(fā)現(xiàn)教學法等，教師不再是課堂的主體，不再是權威，而是引導學生自己探索發(fā)現(xiàn)。學生在思考的基礎上提出自己不同的見解，思維的碰撞會產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)和新想法。

3.教學評價：評價內(nèi)容、主體、方式從單一轉(zhuǎn)向多元

傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的教學評價不同的原因在于，傳統(tǒng)課堂注重的是學生學習的結果，而翻轉(zhuǎn)課堂注重的是學生學習的過程。傳統(tǒng)課堂要求學生通過學習掌握一定的知識與技能，只要達到這一目標就算合格，至于學生是如何掌握的，學生在學習過程中的努力往往被忽略。翻轉(zhuǎn)課堂除了關注學生對知識的掌握程度之外，還關注學生在這一階段的學習狀態(tài)、學習習慣、學習動機等方面。

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