如何培養小學生的數學實踐能力

梁鳳

【摘 要】教育制度現代化的腳步不斷地向前邁進，在教學課程改革的過程里，數學尤其是數學文化的地位上升到了更高的一層臺階。數學文化漸漸地融入了小學數學教育體系中，這個時候，對小學生數學能力的培養問題成為了一個重點的教學研究問題。而在培養小學生數學能力的這一模塊中，培養小學生的數學實踐能力占有很大的比重。眾所周知，“實踐才能出真知”，這句話用在這個地方非常真實。在培養小學生數學實踐能力的時候，教師同樣需要通過大量的實踐，摸索到合適的教學方式。

【關鍵詞】小學數學教學；數學能力培養；數學實踐能力

當下，由于種種原因，國內小學教育缺乏對“如何培養小學生的數學實踐能力”這一話題的深入研究。換個說法，在小學數學教學這塊領域上，國家、各大相關單位組織有在重視“數學教學研究”問題，但在更深層次的教學工作的探索上，還是在原地踏步，難以前進。古話說，“實踐是檢驗真理的唯一標準”。在如今這個高速發展的時代，從小學生階段就應該培養他們的數學實踐能力，要知道，實踐能力無論在生活還是在工作上都十分重要，“紙上談兵”永遠無法解決問題，在教育工作上，教師不能滿足于現狀，還是要多摸索、多思考，努力推進“培養小學生的數學實踐能力”這一工作。本文主要探討如何培養小學生的數學實踐能力這一話題。

一、上級課題組要做好初始調研工作

在教學實踐的過程中，上級課題調研組去各小學的教學調研工作是一項基礎任務，相當于在釣魚前的餌料準備階段。課題組的每一名組員在制定的周期里要去做調研指導，去學校的教室聽課，和小學教師們共同交流，給他們帶去先進的教學方式和理念，并且虛心向他們學習，交流研討之后，還要及時做出分析總結，寫好個人調研日志，總結和升華數學教學調查研究的結果。經過一段時間的積累，課題調研組可以形成多套有效的教學指導理論，以教育部相關文件為主旨，以這些有效的教學理論（不斷更正、更新的特色教學理論）為指導，教師就有了培養小學生數學能力的依據，便于開展工作，即在教學中融入對小學生數學實踐能力的培養，讓小學生們在不知不覺中學會了這項技能。如此，前期的工作就大致完成了。

二、要突出教學主題和重視測評工作

如何才能突出主題，在這一方面，教師們心中仍然有無數的疑問。回答是，要突出主題，首先要重視它，沒有足夠地重視這個工作，主題怎么樣也沒辦法突出。打個比方，一個高級廚師心不在焉地做一道菜和一個級別較低的廚師用心去做一道菜相比，自然是用心者的結果要更好些。話說回來，就是教師們不能不把做好工作當一回事，該辛苦的地方還是要辛苦，這樣才是對學生負責，對自己的工作負責。做到了對工作的重視后，就可以全身心投入主題突出的研究上，一堂數學課（滲入了某教師自己培養小學生數學實踐能力的方法），在多方研究下，會產生很多新奇的觀點，這就是“一課多論”，不同的觀點相碰撞又會產生更多的火花，豐富教學研究工作，為教學研究的積累工作提供肥料，這就是在突出主題的同時做出的引申工作。

下面又要說到對測評工作的重視問題，這個環節同樣是教學課題研究的重點環節，上文有提到過，培養小學生數學實踐的能力已經成為時代的需要了，在教職工和相關工作人員付出極大的“代價”之后，自然需要對自己的努力成果做一個檢驗，而做檢驗最好的方式就是對學生的測試評估，通過科學合理的測試評估，來判斷學生的數學實踐能力的高低，并反思這段時間的教學方式是否科學，有什么要改進的地方，總結工作做好后繼續前進。

三、從具體工作中探索

這一塊直接地進入具體教學工作主題內容，對如何培養小學生的數學實踐能力進行舉例。在“雞兔同籠”這一問題的教學里，就可以把對小學生數學實踐能力的培養安排進去。在課前準備環節或者專門開設的數學實踐課環節，可以給學生相應的模具，讓他們自己在模具的幫助下解決簡單的雞兔同籠問題，在探索的過程中，他們會思考，怎么安排這些模具，哪些可以代表雞，哪些用來代表兔，通過自己的雙手建立相應的“數學模型”后，再進行一定的思考，他們的數學實踐能力會得到相應的提升。另外，在圖形初步認識的單元里，可以給小學生不成型的橡皮泥，讓他們一部分按要求，另一部分自由發揮，去捏造圖形，這也是培養小學生數學實踐能力的一種具體方法。上面的操作有一個共同特點，都要借助小工具來完成教學，所以，在工具提供的方面，學校可不能為了節省有限的資金而含糊，該進的還得進，培養小學生的實踐能力的工作不可輕視。

四、小結

總而言之，“培養小學生的數學實踐能力”這個問題大體要從投入工作者和接受服務者（小學生）這兩個方面去分析，從上級課題組要做好初始調研工作、要突出教學主題和重視測評工作、從具體工作中探索這三個角度去解決。

參考文獻：

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