依托產教融合的轉型高校創新型實踐教學環節改革與探索

范立南+李佳洋

摘要：轉型發展為地方高等院校提供了新一輪的發展空間，在以培養高層次應用型人才為目標的人才培養導向驅動下，高等院校尤其是工程類轉型高校必須重視實踐教學環節的改革。本文主要針對轉型時期高等院校實踐環節改革的必要性及改革措施進行探討，并以沈陽大學信息工程學院建立校企共享實踐資源的創新型實踐環節、改革實踐及成效為例，進一步闡明改革實踐環節是培養創新應用型工程技術人才的有效途徑。

關鍵詞：產教融合；轉型發展；實踐教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）43-0118-02

目前我國以“創新”驅動國家全局發展的國家戰略，迫切要求我國現有教育體系加快創新型人才培育，調整教育結構，加速產業升級轉型。高等院校的轉型發展以提升受教育者的技術技能、工程實踐、創新創業素養為核心培養目標，旨在充分發揮高等院校為社會經濟發展提供智能支持的作用，從而為全面建成小康社會提供有力的高素養的人力支持。

一、轉型發展時期高校實踐教學環節的新要求

在應用型教育大發展的背景下，地方轉型發展高校需要加大校企合作、產教結合的力度，重構實踐教學環境，注重企業實踐經歷，從而加強學生的工程素質、工程意識、工程實踐能力、工程設計能力和工程創新意識。本科生的實踐能力和工程技術技能依靠學校的實踐教學環節，因此實踐教學環節必須進行創新性的改變，這是符合我國當下高等教育發展戰略方針的必然舉措，也是實現“十三五”教育教學規劃目標的重要步驟。

二、地方高校實踐教學環節存在的問題

轉型發展的地方高校面臨新時期、新要求，必須大刀闊斧地改變傳統的實踐教學模式，然而從總體來看，地方高校的實踐教學還存在很多不足之處。

1.未形成系統化的實踐教學體系。大部分轉型工程類高校屬于地方院校，實踐教學體系還不完善，實驗教學設備陳舊，跟不上當前戰略性新興產業、高新行業的發展腳步。同時，目前大部分工程類專業實驗教學還存在很大缺口，實驗室過于孤立，沒有形成整合資源，因此導致現有實驗室可以支持的實驗課程較少，沒有形成有效的實踐資源共享體系。

2.工程類專業畢業設計選題過于偏重理論。工程類專業實踐環節的一個重要比重就是畢業設計，通常在13—15周左右進行。就目前情況來看，大部分理工科高校工程類專業學生的畢業設計選題仍舊以傳統課題或理論課題為主。大部分學生對于畢業設計的重視程度不夠，認為其是最容易拿到學分的，因此不珍惜通過畢業設計可以使自我知識結構升華的機會。

3.實習基地建設困難，缺乏長期穩定的運行機制。實習基地一直以來都是高校尋求提升學生實踐技術技能的有效渠道，然而有相當一部分高校的工程實習實訓實踐基地建設屬于碎片式、表面化。校企合作往往停留在框架協議上，很難進一步推進。究其原因，一方面企業方并未重視到大學生實踐能力培養的潛在價值，因此對深入合作并不熱情。另一方面，學校實踐環節的內容設計往往與企業所能提供的實踐環境無法對接，學生無法利用實踐基地，導致校企合作實踐基地也無法發揮能量和作用。

4.師資隊伍的問題。創新型實踐教學環節需要具有高實踐技能的指導教師，然而目前高校教師隊伍仍是以傳統課堂教學為主而形成的團隊，大部分教師設計課程實驗時仍以已有實驗內容為主，導致課程實驗、實習實訓環節流于形式，僅僅是學時比例的增加，并未真正進行內容改革。其問題受制于教師的創新意識和實踐能力，因此，教師隊伍實踐能力的提升是推進創新型實踐教學環節的一個重要內容。

三、創新型實踐教學環節的改革措施

沈陽大學信息工程學院借助轉型發展契機，開拓校企合作新模式，與企業創立“企業命名班”，積極探索校企合作、產教融合的新模式，以打造創新型實踐教學環節為著力點，重點在以下幾方面開展了工作。

1.建立特色鮮明的工程類專業聯合實驗室。沈陽大學信息工程學院在現有實驗室及實訓環境的基礎上，通過搭建網絡與通信技術虛擬仿真實驗中心和網絡課程教育平臺，建設建立校企、校校合作機制，開放基地資源，實現校企、校校資源共享。平臺采用線上線下混合式的運行方式，提供面向服務的教育。

2.優化人才培養方案，加大實踐環節比重。以校企合作項目為依托，根據專業的特點和要求，加大實踐教學力度，實行“3+1”校企聯合培養模式。即校內學習3年，主要以課程教學為主，培養學生分析問題的能力和創新精神。企業累計學習1年，著重培養學生的實際操作技能、分析解決工程實際問題的能力，并積累工程實際工作經驗。

3.改革課程實驗比例。按適當比例加入企業課程，強化實踐教學環節，各專業實踐教學學分由原來的25%左右提高到35%以上。加大綜合性、設計性、創新性實驗課程的比例，通過實驗課程化改革，全天候地開放實驗室，并定期組織各種實踐技能競賽。加大先進性設備數量上的投入，保障學生能夠自己獨立設計個性化實驗。

4.校企共建共育無縫銜接。加強與企業建立的校外實習實訓基地的建設，建立學生到校外實踐教學基地開展實踐教學的有效機制，提高學生的工程能力和就業競爭力。在保證現有合作機制有效運行的同時，努力探索新的合作增長點，拓展合作領域，以項目為驅動，指導教師由校內課程教師和企業教師共同承擔，逐步將學生的實踐動手能力和核心技術方向與企業工程的人才需求緊密結合，無縫銜接。

5.強化師資隊伍的工程實踐能力。制定具備“雙師雙能”素質和“雙師雙能”結構的專兼結合的專業教師團隊建設規范和規劃。采用教師定期進修和到實踐教育基地掛職鍛煉的制度，開展多種形式的專業教師教學技能和實踐技能培訓。積極引進相關企業中有豐富實踐經驗和教學能力的工程技術人員來校做兼職教師或進行專題講座，他們可以給專業教師帶來生產、科研第一線的新技術、新信息及社會對從業人員素質的新要求。

四、結論

創新型實踐教學環節的建設對提升高等院校工程類專業建設水平，培養“動手能力強、綜合素質好”的高層次應用型人才，為地方經濟社會發展發揮智力支持的作用，是極其重要的。轉型發展的地方高校應完成現有產學研基地和依托企業進行校外實習實踐基地的建設工作，并在今后的工作中逐步加強學校與企業的聯合，進一步深化校企合作、產教融合，將校企共建共育做到實處，必將有利于創新型工程應用型人才的培養，是加快實現國家“十三五”教育規劃目標的有效途徑。

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