淺談支架式教學在高專英語教學中的應用

黃勤

【摘 要】隨著我國經濟的迅速發展，對人才的要求也愈來愈高，與此同時，隨著新課程改革的不斷推進，我國高專教育也取得了很大的進步。尤其是社會對于英語的要求日益提高，高專的英語也必然要不斷進步以適應社會對于英語的要求。

【關鍵詞】高專英語 支架式教學 重要性及意義 應用研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.19.019

支架式教學法是近幾年興起的英語教學方法，“支架”一詞最早的意思是由“腳手架”一詞發展而來的，所謂支架式教學就是教師在課堂教學過程中為學生樹立基本的概念及知識框架，通過這個“框架”學生去進行相應的拓展學習，不斷提高自身的學習水平與學習能力。本文就支架式教學法在高專英語教學中的應用進行了簡要的闡述與說明。

一、支架式教學在高專英語教學中應用的重要性及意義

支架式教學在高專英語中的應用能夠有效提高教師自身的教學能力。教師在備課時運用支架式方法能夠迅速理清課本知識的思路，拓展思考出更多的相關知識點，教師自身備課時悟出的知識點多了，在課堂教學過程中自然也會傳遞給學生更多的知識。同時教師在設計教學方案時也能更加高效、便捷。高專院校的很大一部分學生的學習習慣存在嚴重的問題，這同時給英語課堂的教學也帶來不小的阻力。而支架式教學法在高專英語課堂中的應用能夠有效改變學生的不良學習習慣，促進學生養成良好的學習習慣。因為教師在課堂教學中運用支架式教學法將英語課本中的知識點都變成了知識框架，學生在“框架”的引導與“好奇心”的驅使下會對英語學習產生濃厚的興趣，同時會主動積極地參與到框架學習的拓展與查閱補充之中。這樣的學習過程持續期間一長，學生自會養成英語課堂主動探索求知的優良習慣。

同時，傳統的高專英語教學模式仍然擺脫不了教師在課堂教學中“不斷講解灌輸，學生在講臺下機械記憶”的教學模式，而支架式教學法可以有效改變英語課堂教學中的這一現狀，有效調動學生參與英語課堂學習的積極性，提高英語課堂教學的效率與教學的效果。支架式教學法下，學生在接受了英語課堂中教師給予的“知識框架”以后離不開小組的討論與學習，因為自身的力量是薄弱的，如果只靠自身的查閱與拓展學習收效是甚微的。而團結就是力量，小組討論探討知識“框架”不僅可以提高學習的效率，還能增強學生的團隊協作精神，提高學生的人際交往能力，進而有效提高英語課堂的學習。同時通過小組學習的方式每位學生都能夠及時表達自身的觀點，及時汲取他人思考的觀點，從而提高學生自身的英語學習能力，拓展英語學習思維。

另外，支架式教學能夠有效激發學生的內在潛力，激發學生的學習潛能。支架式教學是基于維果茨基的最近發展區理論提出的，而維果茨基的最近發展區理論明確了學生的發展有兩種水平：一種是自身的發展系統所發展成的現有的水平，另一種則是學生可能達到的未來的水平，而這兩種發展水平之間的差距就叫做最近發展區。我們在高專英語課堂教學中應用支架式教學就是要縮減學生在英語課堂教學中的“最近發展區”，激發學生在英語課堂教學的過程中學習英語的潛能，有效提高學生的英語學習效果。學生經過課堂中的支架式學習以后，在學習過程中還能被支架式學習潛移默化地引導，更加高效地解決英語學習過程中遇到的困難。支架式教學隨著新課程改革的不斷推進也逐漸進入到教育工作者的視野，越來越多的教育工作者也已經體驗過它帶來的優良成果，我們更應該不斷探索研究支架式教學法，將支架式教學法在高專英語課堂中的應用效果發揮到最優。

二、支架式教學法在高專英語課堂中的應用研究

（一）教師在英語課堂教學中搭建“知識框架”

支架式教學法下，教師搭建知識框架是第一步，也是支架式教學法正常實行的前提和基礎。教師搭建“知識框架”時要注意聯系學生的實際英語水平進行，切勿不顧學生的英語水平而一味追求效果搭建不實用的知識框架。比如學生在學習非限制性定語從句的課堂教學過程中，教師可以先給出一個例子讓學生進行對非限制性定語從句有一個大致的了解，然后教師給出非限制性定語從句的基本結構讓學生進行自主學習并討論自身的思考成果以及對于非限制性定語從句的理解。這樣一來，學生由對非限制性定語從句的基本結構認識轉變為對非限制性定語從句的本質以及其附屬知識的深刻認識，學生在此過程中不僅對非限制性定語從句認識深刻還拓展了他們自身的英語學習思維。

（二）為學生創設支架式學習的情境

教師在英語課堂教學的過程中還要注意為學生營造支架式學習的情境與氛圍，充分激發學生學習英語的興趣。教師在英語課堂進行支架式教學的過程中為學生設置知識框架時可以以提出問題的形式進行，讓學生帶著疑問去探索知識。這樣學生學習便會充滿動力，枯燥乏味的“英語”在學生心目中也會有所改觀，與此同時學生的自我心里暗示也會發揮優良的作用，學生在英語課堂中學習的效率也會大大提高。

（三）組織學生在課堂教學過程中有序進行討論

支架式教學的知識探索需要學生的合作交流，一個人的力量是遠遠不夠的。教師在課堂教學中要把握恰當的時機讓學生進行討論，討論的時機教師在課前備課時就要標注好，以便節省課堂時間，提高課堂教學效率。同時在學生進行框架探索的過程中教師要隨時為學生解答疑問，監督學生的課堂討論學習狀況。

（四）教師就支架式教學法的課堂學習效果進行評定與補充

教師在備課時要預留好最后至少十分鐘的時間讓學生以小組代表為單位表達自身的想法，然后教師就這些不同的結果進行評定，最后選取較好的進行表揚并為學生補充好完整的知識點，完善學生的思維，讓學生從根本上掌握知識，理解應用英語知識。

三、結束語

支架式教學在高專英語課堂教學中的應用具有極其重要的意義，同時支架式教學理論也越來越受到國內外教育的集體重視。高專英語直接關系到我國社會人才的英語應用水平，教師更應該切實研究支架式教學法在高專英語中的應用，切實提高高專學生的英語應用能力與英語水平。

參考文獻

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