淺談培養小學生對音樂的感受和鑒賞能力

姜維

【摘 要】小學音樂教師，首先就應明確音樂教育的目的是培養小學生對音樂的感悟，以審美教育為核心，在整個音樂教學過程中要以音樂的美感來感染學生，要以音樂中豐富的情感來陶冶學生，進而使學生逐步構成健康的音樂審美潛力。

【關鍵詞】小學生 音樂教學 音樂感悟 審美教育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.19.150

感受和鑒賞是重要的音樂學習能力，是整個音樂學習活動的基礎，是培養學生音樂審美能力的有效途徑。培養學生良好的音樂感受能力和鑒賞能力，對于豐富情感，提高文化素養，增進身心健康具有重要的意義。

一、以培養學生的審美能力為核心

小學音樂審美教育的培養具有愉悅性、情感性、實踐性和創造性等特點。音樂是情感的藝術，它的本質在于情感的體驗與反應，情感作為音樂教育的核心，占重要地位；不只是通過音樂欣賞，還可以通過其他的途徑。如：唱歌、樂器演奏、律動教學等營造出濃郁的情感氛圍，使學生在情感體驗中，達到愉悅身心的作用。小學音樂教育屬于基礎教育的范疇，其教學目的并非培養音樂家，而是在教學過程中培養學生的審美能力，從而培養他們的探索和創新精神。在這之中，教師的影響是關鍵的，這就要求教師充分調動學生對音樂的欲望，使他們將音樂學習看成是自己獲得積極的、愉快的體驗。

根據蘇霍姆林斯基所說：讓學生體驗到一種自我在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件。致使我們在音樂欣賞課中務必重視體驗式的教學法，讓學生在參與體驗中，感受到音樂情緒帶給自我的影響，激發學生學習音樂的興趣與調動學生參與活動的用心性。反之，以超多的語言去講解音樂的特點、情感內涵、曲式結構等，盡管你講得多么精彩，語句修飾得多么華麗，結果都會成為學生的耳邊風、紙上談兵罷了。教師只有采取豐富多彩的教學形式，抓住他們的興趣點，方能吸引學生專注地聆聽音樂，從而提高審美潛力。

二、以調動學生興趣愛好為動力

作為基礎教育階段的小學音樂教學，其根本目的主要不是音樂基礎知識、基本技能，而是對音樂的興趣，掌握學習方法比學習內容更重要。第一、產生興趣是音樂學習的動力，是產生情感的基礎；同時也是學生在音樂方面可持續發展的重要前提，如果有了對音樂穩定而持久的興趣，就可以激起對各種音樂活動的積極參與，獲得良好的效果。第二、學校教育只是人生的一個學習階段，已經進入終生學習的當今學生，掌握學習方法比學習內容重要。要變“學會音樂”為“會學音樂”，要把學習興趣還給學生，讓他們變被動為主動，變接受學習為探索性學習。

著名的德國作曲家、音樂教育家卡爾奧爾夫，他所創建的奧爾夫教學法，是當今世界最具影響力的音樂教育體系之一。奧爾夫一再強調所有的音樂教育應當是從游戲入手，通過即興的活動達到它的目的和成效。在奧爾夫體系中，即興的奏樂、表演都不是作為一種活動形式形成的，而是當作音樂教育的基礎和目的進行的。這就要求我們要充分調動學生積極性，讓他們參與融入進來，使每個學生都能意識到自己的重要性，在音樂中感受自己的重要，這就要求我們要精心設計一些課堂情境，一些喜聞樂見、學生熟悉的資料，不斷的擴展、轉化、調動學生的精神體驗，并將這種體驗轉化為學生對周圍事物的感知，使學生在活躍、融洽的教學氛圍中，愉快的學習，從而產生更大的興趣。

三、以注重學生的情感體驗為追求

音樂作為一種情感藝術，它的魅力就在于能給人們一個馳騁想象的空間，表達欣賞者對音樂獨特的感受和見解，它不是單純的技術訓練，彈琴、唱歌，更重要的是讓學生感受到音樂的樂趣。在音樂欣賞過程中這一點是至關重要的，達到以情感感人，聲情并茂。音樂的情感很多，像優美的情感，旋律流暢，節奏平穩，速度力度適中，音樂寧靜和諧；壯美的情感，雄壯有力，節奏鮮明鏗鏘，速度稍快，力度強勁，使人精神振奮，激情滿懷，體現了人們對真、善、美的追求。旋律寬廣深情、節奏舒展、氣魄雄偉，使人的靈魂受到震撼與洗禮；悲劇美的情感，一般是旋律下行為主，速度較慢，節奏沉重，有種透不過來氣的壓抑感。當然，在教育教學中首先要教會學生運用他們的器官功能，參與體驗感受音樂，才能獲得見解和審美效果。

四、以點面結合為目標，因材施教，注重學生個性發展

在我國，傳統教育一直很注重共性至上的群體性原則。在一定程度上壓抑了學生的個性發展。有這樣一個案例：題目是“老師，你注意到我了嗎？”描述了這樣的現象：課堂上老師要求學生聽一聽、動一動、唱一唱，感受歌曲的旋律時，某學生曾三次舉手，老師都沒有請他。于是，他開始不注意聽講，東張西望，老師請學生打節奏時，他很不耐煩，經常拍錯，唱歌時不唱，搖頭晃腦。直到老師又請學生參與教學時，問：誰來創編一個結尾？他一下子站起來了，爭著發言。他的這一舉動終于引起了老師的注意，老師讓他回答，他大聲說：加一句“阿哩哩”。老師讓全班學生表演了一遍，這個學生得到了心理上的滿足，高興的坐下后，注意力集中，也認真參與，再沒有任何小動作。由此可見，創造以點面結合為目標，因材施教，注重個性發展的靈活的教學形式，為學生提供思維發展的空間至關重要。

由于學生的需要、興趣、經驗和潛力是多樣化的，音樂課堂教學目標要充分體現以人為本的科學的音樂教育觀，就務必以學生為主體，遵循學生的顯示發展水平。聯系學生的客觀實際，根據教師對課程標準和教材的把握，靈活設計課堂教學的音樂審美、情感態度和知識技能目標，提高教學目標設置的適宜度，增強教學目標實現的有效性，真正起到教學目標的導向、調控、評價作用，成為課堂教學成功的保證。

音樂欣賞是學生運用具備的音樂知識和人文知識的過程。不光要了解本國、本地區的文化知識，也要了解世界多元文化知識。自己才能更好發展，音樂是一種民族的文化。教好音樂欣賞是其他一切音樂教學的基礎，對于音樂欣賞最好的方法，也是最基本的方法那就是“聽”。先由量的積累，結合小學生不斷積累的文化知識，培養他們具有初步的審美經驗和鑒賞音樂的能力。

參考文獻

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