讓詩(shī)歌教學(xué)充滿(mǎn)“語(yǔ)文味”

【摘要】本文以韓軍《登高》課例為例，從敘事情景、詩(shī)文誦讀和提問(wèn)藝術(shù)三個(gè)角度進(jìn)行課例分析，說(shuō)明教師在教學(xué)中要同學(xué)生一起構(gòu)建充滿(mǎn)“語(yǔ)文味”的課堂，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文味 課例分析 敘事情境 提問(wèn)藝術(shù)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G652 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）39-0157-02

《登高》這首詩(shī)選自人教版高中語(yǔ)文課本必修三第二單元第五課《杜甫詩(shī)三首》。作者杜甫以沉郁悲涼的筆墨描繪了秋日蕭索之景，抒發(fā)了流落他鄉(xiāng)的悲哀愁緒。

“語(yǔ)文味”是指教學(xué)活動(dòng)中，師生共同構(gòu)建的對(duì)教學(xué)文本審美價(jià)值和人文價(jià)值的理解氛圍。古代詩(shī)歌一向是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，一堂優(yōu)秀的詩(shī)歌教學(xué)課，不僅要使學(xué)生理解背誦課文中的字詞含義，理解作者想要表達(dá)的思想感情，更要教出“語(yǔ)文味”，使學(xué)生理解語(yǔ)文、熱愛(ài)語(yǔ)文。

韓軍老師這堂課從頭到尾都體現(xiàn)著濃厚的“語(yǔ)文味”，有很多值得借鑒和學(xué)習(xí)的地方。以下將從情境創(chuàng)設(shè)、詩(shī)歌朗誦和課堂提問(wèn)三方面來(lái)進(jìn)行課例分析。

一、以敘事創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)出“語(yǔ)文味”

教學(xué)中的“敘事”是指教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)敘事進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生引入文本情感內(nèi)涵的教學(xué)方法。在《登高》這首詩(shī)歌的教學(xué)中，韓軍老師多次通過(guò)敘事創(chuàng)設(shè)情境，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感悟和理解，創(chuàng)設(shè)出課堂的“語(yǔ)文味”。

課堂開(kāi)始的第一個(gè)情境創(chuàng)設(shè)，韓軍老師先用了一個(gè)問(wèn)題引入——“同學(xué)們?cè)敢饴?tīng)電影故事嗎？”待學(xué)生被激發(fā)起興趣時(shí)，韓軍老師便開(kāi)始在音樂(lè)聲中聲情并茂地講述著一個(gè)令人潸然淚下的故事。這種“敘事”極富感染效果，學(xué)生仿佛身臨其境，親自感受到了那一凄冷悲涼的氛圍；親身進(jìn)人了那一秋風(fēng)蕭瑟、樹(shù)葉飄零、萬(wàn)里江天的情境。敘事結(jié)束后，“課堂中氣氛凝重，有些學(xué)生流下淚來(lái)”。

在課堂進(jìn)行到十二分鐘的時(shí)候，韓軍老師又一次進(jìn)行了敘事情境創(chuàng)設(shè)，不同于課堂開(kāi)始時(shí)較長(zhǎng)的小故事，這次韓軍老師只用了兩個(gè)句子，便勾勒出獨(dú)在異鄉(xiāng)，寂寥悲愴的詩(shī)人杜甫的形象。這段情境創(chuàng)設(shè)不僅承接了之前關(guān)于“老師的詩(shī)歌為什么朗誦的這么好”，“老師為什么很動(dòng)情”這些問(wèn)題，對(duì)課堂引入部分做了個(gè)總結(jié)，而且開(kāi)啟了接下來(lái)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌誦讀的環(huán)節(jié)，有承上啟下的作用。

除了以上兩處，韓軍老師還在課堂中的其他環(huán)節(jié)以敘事手法進(jìn)行了情境創(chuàng)設(shè)。進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的環(huán)節(jié)不同，其作用也會(huì)隨之改變。但毫無(wú)疑問(wèn)的是，韓軍老師在課堂中每一次的敘事情境創(chuàng)設(shè)，都為課堂創(chuàng)足了“語(yǔ)文味”。

二、以朗讀體悟情感，讀出“語(yǔ)文味”

好文章是“讀”出來(lái)的。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)這這及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品的情感態(tài)度的理解。”[2]古典文學(xué)的教學(xué)永遠(yuǎn)離不開(kāi)誦讀，以讀悟情，讓學(xué)生在讀中品味語(yǔ)言文字，感受作者的寫(xiě)作立場(chǎng)，才能真正體現(xiàn)課堂的“語(yǔ)文味”。

詩(shī)歌的語(yǔ)言凝練生動(dòng)，蘊(yùn)含高度的情感價(jià)值并富于音樂(lè)美、藝術(shù)美和意境美。這種美不只在文字里，更是要通過(guò)聲音來(lái)表現(xiàn)和傳遞。只有通過(guò)充分的朗讀，通過(guò)聲音的再創(chuàng)造，這種美才能更好地傳達(dá)。韓軍老師這堂課，就在教學(xué)時(shí)間允許的范圍內(nèi)，盡可能讓學(xué)生多次誦讀詩(shī)歌。《登高》一詩(shī)只有八句話，教師卻進(jìn)行了兩次范讀，并在不同的教學(xué)階段中讓學(xué)生朗讀。在教師引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌后，又要求學(xué)生將感悟再次融入到朗讀中，這也就是“以讀促解，以解促讀”。

語(yǔ)文課要多朗讀，更需要靈活地讀[3]。韓軍老師在這堂課上充分發(fā)揮了自己的朗誦優(yōu)勢(shì)，以悠揚(yáng)緩慢的音樂(lè)為背景，飽含深情地進(jìn)行詩(shī)歌范讀，其營(yíng)造出來(lái)的傷感凄清的氛圍，瞬間將學(xué)生領(lǐng)入一千多年前那個(gè)令人惆悵傷感的深秋午后。在詩(shī)歌的講解中，韓軍老師靈活各種朗讀方式，學(xué)生的朗讀興致都很高。如第一次和第三次朗讀為教師范讀，第二次朗讀是教師帶領(lǐng)學(xué)生讀，第四、五、六次是教師和學(xué)生一起讀，這多樣靈活的閱讀方式，加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。

三、以提問(wèn)感受詩(shī)意，悟出“語(yǔ)文味”

新課程改革強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”，這就要求教師使用恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)技巧，在課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成之間搭建一座有效教學(xué)的橋梁。韓軍老師的這堂《登高》，正是通過(guò)循序漸進(jìn)的、有效的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在文字背后的復(fù)雜的思想感情，悟出詩(shī)歌的“語(yǔ)文味”。

韓軍老師提出的每一個(gè)問(wèn)題都具有其針對(duì)性，如“急風(fēng)、高天、哀猿、清清、白砂、飛鳥(niǎo)，各給人什么感覺(jué)？”“這是不是一只歡樂(lè)的鳥(niǎo)呢？”“我們?yōu)槭裁床话阉胂癯梢恢粴g樂(lè)的呢？而且大家為什么都認(rèn)為是一只，而不是多只？”[3]這一組問(wèn)題，看似簡(jiǎn)單，卻個(gè)個(gè)問(wèn)到點(diǎn)上，通過(guò)這些行之有效的提問(wèn)，學(xué)生也逐步進(jìn)入詩(shī)歌，挖掘到了文字背后蘊(yùn)藏的悲戚愁苦的思想情感。

詩(shī)歌的教學(xué)要點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌展現(xiàn)的意境，感受作者的情感。韓軍老師以“意境——情感”為教學(xué)中心，通過(guò)朗讀、提問(wèn)和講解的方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)人杜甫內(nèi)心的情感世界。在教師朗誦，學(xué)生跟讀之后，韓軍老師便說(shuō)道：“大家讀得相當(dāng)棒！我猜一定比平時(shí)讀得好。知道這是為什么嗎？”這是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)意境，進(jìn)入作者內(nèi)心深處的第一個(gè)提問(wèn)。學(xué)生很好地抓住了要點(diǎn)，即教師的朗誦讓人“動(dòng)情”，韓軍老師接著提問(wèn)：“老師為什么很動(dòng)情？”，之后便引出了“文如其人，言如心聲”的觀點(diǎn)。隨即韓軍老師問(wèn)題一轉(zhuǎn)，又問(wèn)：“那你們?yōu)槭裁醋x的這么好？”，又引出了“意境”的觀點(diǎn)。從朗誦中蘊(yùn)含的詩(shī)歌情感，再到詩(shī)歌情感的載體意境，正是這環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，將學(xué)生一步一步引入了詩(shī)歌的情感中，讓學(xué)生悟出了充滿(mǎn)“語(yǔ)文味”的詩(shī)意。

四、結(jié)語(yǔ)

一堂充滿(mǎn)“語(yǔ)文味”的好課，必然與教師良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)——對(duì)詩(shī)歌的理解、對(duì)教育的理解、對(duì)‘人的理解是分不開(kāi)的。教師身上需要有一種強(qiáng)烈的教育學(xué)意向——“一種已隱含在大人和孩子保持的撫養(yǎng)或教學(xué)關(guān)系中的天賦本領(lǐng)”，“一種對(duì)孩子的良好生存和真正成長(zhǎng)的關(guān)心”。在這樣的影響之下，學(xué)生才能接納，習(xí)慣、熟悉教師的講授風(fēng)格，達(dá)成師生間的默契，使課堂具有整體性和連貫性，給人一種暢快的感覺(jué)，而韓軍老師的《登高》，正是這樣一堂充滿(mǎn)“語(yǔ)文味”的，令人暢快的好課。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)：2011年版[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]陳秀.讓語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)語(yǔ)文味[J].讀寫(xiě)算：教研版，2012（23）.

[3]韓軍.《登高》課堂實(shí)錄[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2001（7）：32-35.

作者簡(jiǎn)介：蔡婷（1994-），女，云南師范大學(xué)碩士研究生。研究方向?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。endprint