基于多元智能理論的高中英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)的必要性

劉貝超+楊梅

【摘要】根據(jù)前期的高中英語(yǔ)課外作業(yè)的調(diào)查報(bào)告，筆者發(fā)現(xiàn)高中英語(yǔ)教師主要的精力是放在課前備課及課堂教學(xué)上，從而忽視了英語(yǔ)課外作業(yè)的設(shè)計(jì)，致使當(dāng)前的高中英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)存在著很多嚴(yán)重的問題。為了解決這些問題，筆者將多元智能理論引入高中英語(yǔ)課外作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，探討了基于多元智能理論的高中英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)的必要性。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課外作業(yè)現(xiàn)狀 英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì) 多元智能理論

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）39-0256-02

一、引言

英語(yǔ)課外作業(yè)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，有助于鞏固和消化學(xué)生在課堂所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生將課堂所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有重要的意義。然而從長(zhǎng)期從事英語(yǔ)教師的經(jīng)驗(yàn)中可發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)教師主要精力是放在課前備課及課堂教學(xué)上，從而忽視了英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)，這致使英語(yǔ)課外作業(yè)總是局限在書本范圍內(nèi)。這雖然能幫助學(xué)生鞏固和提高所學(xué)的知識(shí)和技能，但這樣的英語(yǔ)課外作業(yè)總是局限在所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)范疇內(nèi)，缺少對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，不僅失去了作業(yè)應(yīng)有的價(jià)值，也違背了當(dāng)前英語(yǔ)課程改革的理念。因此，如何科學(xué)有效地設(shè)計(jì)和實(shí)施英語(yǔ)課外作業(yè)、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、走出課外作業(yè)困境已經(jīng)成了一個(gè)急需解決的問題。本文旨在結(jié)合畢節(jié)二中英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析，探討以多元智能理論為基礎(chǔ)的英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)的必要性，希望在一定程度上能夠改善英語(yǔ)課外作業(yè)的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，從而提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課外作業(yè)的興趣。

二、高中英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)的整體現(xiàn)狀——以畢節(jié)二中為例

根據(jù)前期的英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)的調(diào)查報(bào)告，筆者通過分析發(fā)現(xiàn)高中英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1. 課外作業(yè)設(shè)計(jì)無目的性

當(dāng)前英語(yǔ)課外作業(yè)的設(shè)計(jì)太過于隨意，而且也過于強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的應(yīng)試技能，也沒有以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向。英語(yǔ)教師常常在下課的時(shí)候才想起來設(shè)計(jì)英語(yǔ)課外作業(yè)，而且都是隨口一說，要么抄單詞、句子、課文，要么背誦單詞、句子、課文，或者做試卷和練習(xí)題等。這樣的英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)毫無目的性，未考慮學(xué)生的需求，在一定程度上增加了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課外作業(yè)的厭煩情緒，造成的后果也是非常嚴(yán)重的。

2. 課外作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容重復(fù)，形式單一，且課外作業(yè)量太多。

高一高二學(xué)生主要有以下作業(yè)：抄寫和背誦單詞、詞組、作文以及課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)句型；完成《學(xué)英語(yǔ)報(bào)》、《金太陽(yáng)》等輔導(dǎo)報(bào)的對(duì)應(yīng)單元章節(jié)練習(xí)；單元結(jié)束后，完成與單元話題相關(guān)的作文訓(xùn)練等。高三學(xué)生主要有以下作業(yè)：完成一輪復(fù)習(xí)資料書如《創(chuàng)新方案》；完成一輪復(fù)習(xí)試卷如《百所名校單元測(cè)試示范卷》 、《單科滾動(dòng)卷》等，完成二輪復(fù)習(xí)相關(guān)語(yǔ)法篇章練習(xí)，完成二輪復(fù)習(xí)試卷如《沖刺預(yù)測(cè)卷》 、《壓軸信息卷》等。高一、高二學(xué)生的英語(yǔ)課外作業(yè)每天幾乎都不少于一項(xiàng)，高三學(xué)生不少于兩項(xiàng)，學(xué)生每天至少要花費(fèi)兩個(gè)小時(shí)左右的時(shí)間才能完成作業(yè)，而且學(xué)習(xí)效果也不好。這樣的英語(yǔ)課外作業(yè)在一定程度上增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效果也不盡如人意，同時(shí)與新課程改革強(qiáng)調(diào)的為學(xué)生減負(fù)的理念背道而馳。

3. 與“聽說”相關(guān)的英語(yǔ)課外作業(yè)缺失，一定程度上造成“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象

教師所設(shè)計(jì)的英語(yǔ)課外作業(yè)中，絕大多數(shù)作業(yè)均以記憶性的知識(shí)為主，且注重讀寫和記憶練習(xí)，很少涉及到與“聽說”相關(guān)的訓(xùn)練，尤其是口語(yǔ)方面的訓(xùn)練。因此，這樣的英語(yǔ)課外作業(yè)在一定程度上造成了學(xué)生不敢開口說英語(yǔ)即“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象。

4. 側(cè)重讀寫與語(yǔ)法練習(xí)，脫離學(xué)生生活實(shí)際，造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失

教師所設(shè)計(jì)的英語(yǔ)課外作業(yè)中，絕大多數(shù)作業(yè)均以語(yǔ)法練習(xí)和模擬試卷為主，嚴(yán)重脫離學(xué)生生活實(shí)際；從目標(biāo)上看，仍然著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的積累和鞏固，大量?jī)A斜于復(fù)習(xí)和鞏固英語(yǔ)課堂所學(xué)的靜態(tài)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，密集訓(xùn)練高考相關(guān)考試做題技能技巧，而忽略了對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

由上可知，目前畢節(jié)二中英語(yǔ)課外作業(yè)的設(shè)計(jì)形式單一，未考慮學(xué)生的興趣和愛好，一定程度上使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課外作業(yè)失去了興趣；設(shè)計(jì)的英語(yǔ)課外作業(yè)量多、枯燥乏味且內(nèi)容重復(fù)，而且目的性不強(qiáng)，偏重讀寫，較少涉及聽說。這樣的英語(yǔ)課外作業(yè)形式和內(nèi)容不利于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。筆者所任教的學(xué)校是畢節(jié)地區(qū)具有代表性的學(xué)校，因此，它一定程度上代表了整個(gè)畢節(jié)地區(qū)高中英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀。可以說，以上問題是整個(gè)畢節(jié)地區(qū)高中英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)普遍存在的問題。因此，為了解決這些問題，高中英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)的改革刻不容緩。

三、基于多元智能理論的高中英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)

針對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)課外作業(yè)存在的種種問題，基于多元智能理論的高中英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下方面。

1.基于多元智能理論的高中英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的目的性

針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)的隨意性和無目的性以及著重強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)應(yīng)試技能的問題。基于多元智能理論的英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的目的性，它尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的需求來設(shè)計(jì)開放型的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和需求選擇適合自己的作業(yè)形式和內(nèi)容去完成。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與需求的不同，施良方和崔允漷認(rèn)為教師可以設(shè)計(jì)準(zhǔn)備型、練習(xí)型、擴(kuò)展型和創(chuàng)造型作業(yè)，準(zhǔn)備型作業(yè)使學(xué)生能從即將學(xué)習(xí)的課程中獲得最大量的知識(shí)和技能，學(xué)生的基本技能可以通過練習(xí)型作業(yè)獲得，而擴(kuò)展型和創(chuàng)造型作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生能否把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去[1]。 這樣的英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)讓不同的學(xué)生選擇適合自己的課外作業(yè)類型，滿足了不同學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力的學(xué)生需求，體現(xiàn)了因材施教，有教無類的教學(xué)理念。

2.基于多元智能理論的高中英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)具有形式多樣、內(nèi)容豐富等特點(diǎn)endprint

針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)課外作業(yè)形式單一、內(nèi)容枯燥、數(shù)量偏多、質(zhì)量低下的現(xiàn)狀，基于多元智能理論的英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)正好可以彌補(bǔ)這一點(diǎn)，因?yàn)樗哂行问蕉鄻印?nèi)容豐富、難度適中的特點(diǎn)。例如一個(gè)基于音樂節(jié)奏智能和語(yǔ)言智能的英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)：基于同一個(gè)主題，學(xué)生可以唱一首英文歌并說一下自己的感想或者朗誦一首英語(yǔ)詩(shī)歌并賞析或者做一個(gè)與此話題相關(guān)的演講等形式來完成英語(yǔ)課外作業(yè)。這樣的英語(yǔ)課外作業(yè)可以讓學(xué)生在唱英文歌、朗誦英語(yǔ)詩(shī)、英語(yǔ)演講中進(jìn)行語(yǔ)言的輸入和輸出，不僅可以讓學(xué)生掌握辨音識(shí)音能力和英語(yǔ)節(jié)奏規(guī)律，而且輕松有趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

3.基于多元智能理論的高中英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)重視學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)

針對(duì)當(dāng)前高中學(xué)生不敢開口說英語(yǔ)即“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象，基于多元智能理論的英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)正好可以有效解決這一問題，因?yàn)樗匾晫W(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，尤其重視學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。例如一個(gè)基于言語(yǔ)智能、人際交往智能和身體運(yùn)動(dòng)智能的英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)：讓學(xué)生欣賞英語(yǔ)話劇《羅密歐與朱麗葉》和《白雪公主與七個(gè)小矮人》，分組表演一個(gè)，并用英語(yǔ)寫看后感。這樣的英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了自由寬松和真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用環(huán)境，讓學(xué)生能夠輕松自如地進(jìn)行語(yǔ)言的輸入和輸出，不僅輕松有趣而且充分鍛煉了學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，而且極大地提高了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)課外作業(yè)時(shí)一定要為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)具體的情景，讓學(xué)生在完成課外作業(yè)的過程中培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

4.基于多元智能理論的高中英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和趣味性

針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)課外作業(yè)脫離學(xué)生生活實(shí)際，造成部分學(xué)生對(duì)課外作業(yè)興趣缺失的問題，基于多元智能理論的英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)可以有效解決這一問題，因?yàn)樗哂泻軓?qiáng)的實(shí)踐性、創(chuàng)造性和趣味性。例如一個(gè)基于自然觀察者智能和視覺空間智能的英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)：教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行野外考察等活動(dòng)后，讓學(xué)生把戶外考察的行動(dòng)路線圖畫出來，同時(shí)用英語(yǔ)標(biāo)注詳細(xì)的活動(dòng)細(xì)節(jié)，然后看著圖用英語(yǔ)復(fù)述野外考察經(jīng)過。這樣的英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)不僅為學(xué)生提供了接觸大自然、了解大自然、熱愛大自然的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在野外考察活動(dòng)中用自己的觀察、理解和組織方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且也讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加有趣。

總之，基于多元智能理論的高中英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)由淺入深地對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽、說、讀、寫等能力方面的培養(yǎng)，這樣的英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在快樂中學(xué)習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課外作業(yè)的興趣，也培養(yǎng)了他們的綜合能力，還促進(jìn)了他們的全面發(fā)展。

四、結(jié)論

從以上分析可以得出，目前畢節(jié)地區(qū)高中英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀不容樂觀，所存在的諸多問題令人堪憂。針對(duì)此現(xiàn)狀，結(jié)合以多元智能理論為基礎(chǔ)的高中英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)，筆者認(rèn)為，多元智能理論能夠?qū)Ω咧杏⒄Z(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)起到強(qiáng)有力的指導(dǎo)作用，能夠?yàn)楫?dāng)前的高中英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)開辟一個(gè)新的視野，也能為英語(yǔ)教師進(jìn)行英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)提供科學(xué)有效的理論基礎(chǔ)。因此，筆者認(rèn)為基于多元智能理論的高中英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)能夠有效地改善目前畢節(jié)地區(qū)高中英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)所存在的諸多問題，將多元智能理論引入到英語(yǔ)課外作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中是有必要的。英語(yǔ)教師應(yīng)切實(shí)把多元智能理論運(yùn)用到英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)中，重視學(xué)生個(gè)體差異，兼顧學(xué)生英語(yǔ)聽說讀寫能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)目標(biāo)多元化、形式多樣性、內(nèi)容豐富有趣、貼近學(xué)生生活實(shí)際的英語(yǔ)課外作業(yè)，讓學(xué)生通過這樣的課外作業(yè)來培養(yǎng)自己的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而促進(jìn)自己的全面發(fā)展。

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課題來源：2016年貴州省教育科學(xué)規(guī)劃青年課題項(xiàng)目《基于多元智能理論的高中英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)研究——以畢節(jié)二中為例》（課題編號(hào)2016C011）。

作者簡(jiǎn)介：劉貝超（1988-），男，漢族，河南開封人，畢節(jié)二中英語(yǔ)教師，碩士學(xué)位，研究方向：英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)；楊梅（1992-），女，漢族，貴州畢節(jié)人，畢節(jié)二中英語(yǔ)二級(jí)教師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法與課程論。endprint