基于多元智能理論的高中英語課外作業設計的必要性

劉貝超+楊梅

【摘要】根據前期的高中英語課外作業的調查報告，筆者發現高中英語教師主要的精力是放在課前備課及課堂教學上，從而忽視了英語課外作業的設計，致使當前的高中英語課外作業設計存在著很多嚴重的問題。為了解決這些問題，筆者將多元智能理論引入高中英語課外作業的設計和實施中，探討了基于多元智能理論的高中英語課外作業設計的必要性。

【關鍵詞】英語課外作業現狀 英語課外作業設計 多元智能理論

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）39-0256-02

一、引言

英語課外作業是英語課堂教學的延伸和補充，有助于鞏固和消化學生在課堂所學的知識，讓學生將課堂所學的知識轉化為技能，有利于培養學生的獨立學習能力與習慣，對學生綜合素質的提高具有重要的意義。然而從長期從事英語教師的經驗中可發現，英語教師主要精力是放在課前備課及課堂教學上，從而忽視了英語課外作業設計，這致使英語課外作業總是局限在書本范圍內。這雖然能幫助學生鞏固和提高所學的知識和技能，但這樣的英語課外作業總是局限在所學語言知識范疇內，缺少對學生能力的培養，不僅失去了作業應有的價值，也違背了當前英語課程改革的理念。因此，如何科學有效地設計和實施英語課外作業、減輕學生課業負擔、走出課外作業困境已經成了一個急需解決的問題。本文旨在結合畢節二中英語課外作業設計現狀分析，探討以多元智能理論為基礎的英語課外作業設計的必要性，希望在一定程度上能夠改善英語課外作業的設計現狀，從而提升學生對英語課外作業的興趣。

二、高中英語課外作業設計的整體現狀——以畢節二中為例

根據前期的英語課外作業設計的調查報告，筆者通過分析發現高中英語課外作業設計存在的問題主要表現在以下幾個方面。

1. 課外作業設計無目的性

當前英語課外作業的設計太過于隨意，而且也過于強調英語的應試技能，也沒有以培養學生綜合運用語言能力和促進學生全面發展為導向。英語教師常常在下課的時候才想起來設計英語課外作業，而且都是隨口一說，要么抄單詞、句子、課文，要么背誦單詞、句子、課文，或者做試卷和練習題等。這樣的英語課外作業設計毫無目的性，未考慮學生的需求，在一定程度上增加了學生對英語課外作業的厭煩情緒，造成的后果也是非常嚴重的。

2. 課外作業設計內容重復，形式單一，且課外作業量太多。

高一高二學生主要有以下作業：抄寫和背誦單詞、詞組、作文以及課文中出現的重點句型；完成《學英語報》、《金太陽》等輔導報的對應單元章節練習；單元結束后，完成與單元話題相關的作文訓練等。高三學生主要有以下作業：完成一輪復習資料書如《創新方案》；完成一輪復習試卷如《百所名校單元測試示范卷》 、《單科滾動卷》等，完成二輪復習相關語法篇章練習，完成二輪復習試卷如《沖刺預測卷》 、《壓軸信息卷》等。高一、高二學生的英語課外作業每天幾乎都不少于一項，高三學生不少于兩項，學生每天至少要花費兩個小時左右的時間才能完成作業，而且學習效果也不好。這樣的英語課外作業在一定程度上增加了學習負擔，學習效果也不盡如人意，同時與新課程改革強調的為學生減負的理念背道而馳。

3. 與“聽說”相關的英語課外作業缺失，一定程度上造成“啞巴英語”現象

教師所設計的英語課外作業中，絕大多數作業均以記憶性的知識為主，且注重讀寫和記憶練習，很少涉及到與“聽說”相關的訓練，尤其是口語方面的訓練。因此，這樣的英語課外作業在一定程度上造成了學生不敢開口說英語即“啞巴英語”的現象。

4. 側重讀寫與語法練習，脫離學生生活實際，造成部分學生學習興趣缺失

教師所設計的英語課外作業中，絕大多數作業均以語法練習和模擬試卷為主，嚴重脫離學生生活實際；從目標上看，仍然著重強調學生對英語語言知識點的積累和鞏固，大量傾斜于復習和鞏固英語課堂所學的靜態語言知識點，密集訓練高考相關考試做題技能技巧，而忽略了對學生綜合語言運用能力的培養。

由上可知，目前畢節二中英語課外作業的設計形式單一，未考慮學生的興趣和愛好，一定程度上使學生對英語課外作業失去了興趣；設計的英語課外作業量多、枯燥乏味且內容重復，而且目的性不強，偏重讀寫，較少涉及聽說。這樣的英語課外作業形式和內容不利于學生英語語言能力的培養，也不利于學生綜合素質的提高。筆者所任教的學校是畢節地區具有代表性的學校，因此，它一定程度上代表了整個畢節地區高中英語課外作業設計的現狀。可以說，以上問題是整個畢節地區高中英語課外作業設計普遍存在的問題。因此，為了解決這些問題，高中英語課外作業設計的改革刻不容緩。

三、基于多元智能理論的高中英語課外作業設計的優勢

針對當前高中英語課外作業存在的種種問題，基于多元智能理論的高中英語課外作業設計的優勢主要體現在以下方面。

1.基于多元智能理論的高中英語課外作業設計具有很強的目的性

針對當前英語課外作業設計的隨意性和無目的性以及著重強調英語應試技能的問題。基于多元智能理論的英語課外作業設計具有很強的目的性，它尊重學生的個體差異，根據學生的需求來設計開放型的作業，讓學生根據自己的實際情況和需求選擇適合自己的作業形式和內容去完成。針對學生學習水平與需求的不同，施良方和崔允漷認為教師可以設計準備型、練習型、擴展型和創造型作業，準備型作業使學生能從即將學習的課程中獲得最大量的知識和技能，學生的基本技能可以通過練習型作業獲得，而擴展型和創造型作業是培養學生能否把所學知識運用到實際生活中去[1]。 這樣的英語課外作業設計讓不同的學生選擇適合自己的課外作業類型，滿足了不同學習水平、學習能力的學生需求，體現了因材施教，有教無類的教學理念。

2.基于多元智能理論的高中英語課外作業設計具有形式多樣、內容豐富等特點endprint

針對當前英語課外作業形式單一、內容枯燥、數量偏多、質量低下的現狀，基于多元智能理論的英語課外作業設計正好可以彌補這一點，因為它具有形式多樣、內容豐富、難度適中的特點。例如一個基于音樂節奏智能和語言智能的英語課外作業設計：基于同一個主題，學生可以唱一首英文歌并說一下自己的感想或者朗誦一首英語詩歌并賞析或者做一個與此話題相關的演講等形式來完成英語課外作業。這樣的英語課外作業可以讓學生在唱英文歌、朗誦英語詩、英語演講中進行語言的輸入和輸出，不僅可以讓學生掌握辨音識音能力和英語節奏規律，而且輕松有趣，還可以培養學生的綜合能力。

3.基于多元智能理論的高中英語課外作業設計重視學生語言運用能力的培養

針對當前高中學生不敢開口說英語即“啞巴英語”的現象，基于多元智能理論的英語課外作業設計正好可以有效解決這一問題，因為它重視學生語言能力的培養，尤其重視學生聽說能力的培養。例如一個基于言語智能、人際交往智能和身體運動智能的英語課外作業設計：讓學生欣賞英語話劇《羅密歐與朱麗葉》和《白雪公主與七個小矮人》，分組表演一個，并用英語寫看后感。這樣的英語課外作業設計為學生提供了自由寬松和真實的英語學習和運用環境，讓學生能夠輕松自如地進行語言的輸入和輸出，不僅輕松有趣而且充分鍛煉了學生的聽、說、讀、寫能力，而且極大地提高了學生的語言運用能力。因此，教師在設計英語課外作業時一定要為學生創造真實具體的情景，讓學生在完成課外作業的過程中培養語言運用能力。

4.基于多元智能理論的高中英語課外作業設計具有很強的實踐性和趣味性

針對當前英語課外作業脫離學生生活實際，造成部分學生對課外作業興趣缺失的問題，基于多元智能理論的英語課外作業設計可以有效解決這一問題，因為它具有很強的實踐性、創造性和趣味性。例如一個基于自然觀察者智能和視覺空間智能的英語課外作業設計：教師帶領學生進行野外考察等活動后，讓學生把戶外考察的行動路線圖畫出來，同時用英語標注詳細的活動細節，然后看著圖用英語復述野外考察經過。這樣的英語課外作業設計不僅為學生提供了接觸大自然、了解大自然、熱愛大自然的機會，讓學生在野外考察活動中用自己的觀察、理解和組織方式來進行學習，而且也讓學生的英語學習變得更加有趣。

總之，基于多元智能理論的高中英語課外作業設計由淺入深地對學生進行英語聽、說、讀、寫等能力方面的培養，這樣的英語課外作業設計讓學生在生活中學習、在實踐中學習、在快樂中學習，既激發了學生對英語課外作業的興趣，也培養了他們的綜合能力，還促進了他們的全面發展。

四、結論

從以上分析可以得出，目前畢節地區高中英語課外作業設計現狀不容樂觀，所存在的諸多問題令人堪憂。針對此現狀，結合以多元智能理論為基礎的高中英語課外作業設計的優勢，筆者認為，多元智能理論能夠對高中英語課外作業設計起到強有力的指導作用，能夠為當前的高中英語課外作業設計開辟一個新的視野，也能為英語教師進行英語課外作業設計提供科學有效的理論基礎。因此，筆者認為基于多元智能理論的高中英語課外作業設計能夠有效地改善目前畢節地區高中英語課外作業設計所存在的諸多問題，將多元智能理論引入到英語課外作業的設計和實施中是有必要的。英語教師應切實把多元智能理論運用到英語課外作業設計中，重視學生個體差異，兼顧學生英語聽說讀寫能力的培養，設計目標多元化、形式多樣性、內容豐富有趣、貼近學生生活實際的英語課外作業，讓學生通過這樣的課外作業來培養自己的綜合語言運用能力，從而促進自己的全面發展。

參考文獻：

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課題來源：2016年貴州省教育科學規劃青年課題項目《基于多元智能理論的高中英語課外作業設計研究——以畢節二中為例》（課題編號2016C011）。

作者簡介：劉貝超（1988-），男，漢族，河南開封人，畢節二中英語教師，碩士學位，研究方向：英語學科教學；楊梅（1992-），女，漢族，貴州畢節人，畢節二中英語二級教師，研究方向：英語教學法與課程論。endprint