淺談小組合作在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

譚應(yīng)良

【摘要】高中語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求以及寫作教學(xué)實(shí)際，推行小組合作學(xué)習(xí)的模式，以提高學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)而提高高中語文寫作教學(xué)質(zhì)量。本文先簡(jiǎn)要分析了小組合作在高中語文寫作教學(xué)中的作用，然后結(jié)合高中語文寫作教學(xué)實(shí)際，探討小組合作教學(xué)模式的具體應(yīng)用，希望為相關(guān)教師提供一些有價(jià)值的參考。

【關(guān)鍵詞】小組合作；高中語文；寫作教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在當(dāng)前新課改的教育背景下，小組合作是一種全新的教學(xué)方 式，將小組合作應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，對(duì)提高課堂教學(xué)效率意義重大。高中語文作文寫作教學(xué)中，如果應(yīng)用小組合作模式，可以使語文寫作任務(wù)符合實(shí)際要求，同時(shí)學(xué)生還可以通過小組討論，積極參與到語文寫作中，在相互探討中提高自己的語文寫作水平。

一、小組合作在高中語文寫作教學(xué)中的作用分析

（一）幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材

作文內(nèi)容是否充實(shí)，情節(jié)是否吸引人，與豐富的素材積累有很大的聯(lián)系。在語文寫作教學(xué)中，教師使用小組合作學(xué)習(xí)的模式，通過小組學(xué)生進(jìn)行相互交流與溝通，分享自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及平常閱讀中積累的素材，可以有效解決學(xué)生素材積累不足的問題。同時(shí) 學(xué)生還可以討論時(shí)事新聞、電影等，在討論過程中，不斷獲得新的素材，通過長(zhǎng)時(shí)間的積累，學(xué)生也就不再為寫作過程素材不足而煩惱了。

（二）轉(zhuǎn)變語文寫作教學(xué)模式

傳統(tǒng)高中語文教學(xué)中，教學(xué)模式往往比較單一，教師一味地主導(dǎo)課堂，使學(xué)生常常會(huì)感到枯燥、無味，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)寫作的興趣會(huì)逐漸下降。而利用小組合作學(xué)習(xí)模式，則可以一改傳統(tǒng)語文寫作教學(xué)效率不高的弊端了，小組合作體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，教師在教學(xué)過程中主要扮演引導(dǎo)者的角色，通過學(xué)生相互之間的討論，解決教師提出的問題或者進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，這對(duì)拓展學(xué)生的思維能力意義重大。

（三）激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在高中語文教學(xué)中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在害怕寫作、厭惡寫作的情況，這對(duì)學(xué)生語文綜合能力的提升尤為不利。而采取小組合作學(xué)習(xí)的模式，則由學(xué)生組成若干興趣小組，學(xué)生之間可以傾訴自己害怕寫作或者厭惡寫作的原因，通過小組其他成員的建議，找出自己存在的問題，營(yíng)造出良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，這對(duì)學(xué)生語文寫作興趣的提升有積極意義。

二、小組合作在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）合理進(jìn)行語文寫作課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，并非簡(jiǎn)單地讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，而是應(yīng)有詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，這就需要教師做好課前準(zhǔn)備工作，通過合理教學(xué)設(shè)計(jì)來逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使教學(xué)效率不斷提升。教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)該注重語文寫作題材的選擇，設(shè)計(jì)一些難度適中的討論話題，這樣一方面是為了激發(fā)學(xué)生小組討論的積極性，另一方面則是幫助學(xué)生更好地理解。此外，寫作教學(xué)的選材也應(yīng)新穎，傳統(tǒng)的事件性、理論性較強(qiáng)的寫作題材已經(jīng)讓學(xué)生產(chǎn)生一定的抵觸心理，因此在寫作題材上，可以考慮采取當(dāng)下的時(shí)事熱點(diǎn)或者新聞要點(diǎn)進(jìn)行寫作，同時(shí)也可以取材于當(dāng)前觀看量較高的影視題材以及影響力較高的文藝名人。同時(shí)在選題的時(shí)候還應(yīng)接近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，以充分激發(fā)學(xué)生的討論興趣。比如當(dāng)前熱播的《人民的名義》這部影視劇，教師就可以從中提取“廉潔”這一現(xiàn)實(shí)話題，讓學(xué)生有話可講。

而在題材選好后，教師應(yīng)在小組分配上下功夫，分組上應(yīng)遵循各方面因素，保證各個(gè)小組成員的能力水平均衡，即堅(jiān)持“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，使小組成員都能夠發(fā)表自己的見解，營(yíng)造出良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（二）創(chuàng)新小組合作教學(xué)活動(dòng)

在高中語文寫作教學(xué)中，教師可以通過小組體驗(yàn)式教學(xué)這一模式，讓學(xué)生在寫作教學(xué)中嘗試多種身份的轉(zhuǎn)變，即作為寫作者也是評(píng)價(jià)者，形成一種體驗(yàn)式的教學(xué)形式，使得學(xué)生在小組互動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，能夠逐漸體驗(yàn)到寫作的興趣，完善自己的寫作思維，使學(xué)生的主觀判斷能力以及自主思維得以提升。體驗(yàn)式合作學(xué)習(xí)的核心在于讓學(xué)生通過多種身份的轉(zhuǎn)變，使寫作能力不斷提升。

比如在高中語文寫作教學(xué)中，以“心音共鳴”為題材，要求學(xué)生寫一篇對(duì)自己的心靈產(chǎn)生觸動(dòng)的人或者事的文章。在教學(xué)過程中，教師就可以采取情境構(gòu)建的方式，讓學(xué)生對(duì)“心音共鳴”這一概念獲得深刻的理解。筆者在實(shí)際教學(xué)中，導(dǎo)入《地震中的父與子》這一情境，具體通過網(wǎng)上尋找有關(guān)的影視題材，在導(dǎo)入完成后，提出問題：在感受以上情境后，哪些地方讓你感動(dòng)？這篇文章對(duì)你的觸動(dòng)是什么？讓學(xué)生進(jìn)行小組討論獲得情感體驗(yàn)，并且進(jìn)行寫作，在寫作完成后，可以采取互動(dòng)交流的形式，通過學(xué)生闡述自己的理解、閱讀他人的文章，對(duì)寫作主題進(jìn)行深層次的分析，以使學(xué)生對(duì)題材獲得更加深刻的理解。

（三）合理進(jìn)行寫作評(píng)價(jià)

在以往高中語文教學(xué)中，教師常常需要對(duì)學(xué)生寫作的文章進(jìn)行一一的閱讀以及打分，這樣勢(shì)必浪費(fèi)大量的時(shí)間，同時(shí)對(duì)于學(xué)生而言，對(duì)寫作題材也不能夠獲得深刻的理解。為此，在實(shí)際的語文寫作教學(xué)中，教師就可以充分利用小組合作學(xué)習(xí)這一優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在完成作文寫作后，可以采取小組內(nèi)打分或者小組之間互相打分的方式，并且每小組可以在自己批閱的作文中推舉寫得比較好的作文，將其分享給學(xué)生，這樣讓更多的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)與借鑒他人的寫作特點(diǎn)。通過這種小組合作評(píng)價(jià)的方式，學(xué)生的寫作水平將有整體性的提升。

三、結(jié)語

總之，將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于當(dāng)前高中語文寫作教學(xué)中有很大的優(yōu)勢(shì)。因此作為高中語文教師，應(yīng)該充分利用小組合作學(xué)習(xí)這一模式，合理進(jìn)行教案設(shè)計(jì)、小組組建、活動(dòng)設(shè)計(jì)以及寫作評(píng)價(jià)，以便加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，進(jìn)一步提升高中學(xué)生的寫作能力。

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