基于移動互聯網的高職英語寫作教學研究

【摘 要】本文以“英語簡歷的撰寫”為例，對基于移動互聯網的高職英語寫作教學進行學情分析與組織實施，貫穿于學生課前自主學習、課中導學、課后提升等三個環節，以及寫作準備階段、寫作階段、修改與重新寫作階段。結果表明，基于移動互聯網的高職英語寫作教學有利于學生英語寫作能力的培養和水平的提高。

【關鍵詞】移動互聯網 高職英語 寫作教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）09C-0132-03

寫作是一種語言輸出能力的測試，寫作能力是英語應用能力的重要體現之一。在網絡時代，網絡教學走進高職英語教學課堂是一個必然的趨勢。借助現代信息技術可以幫助學習者創設虛擬的語言學習環境，計算機、網絡和傳統的教學課程有效地整合，可以解決外語教學缺乏真實的語言環境的問題。國內學者在大學英語教學研究中發現，基于網絡的教學模式有助于加強學生間的互動與合作，提高學生學習英語寫作的信心、主動性和積極性。我國很多學者針對英語寫作教學做了很多與網絡相關的研究，如張艷紅對大學英語網絡教學動態進行模式評估，研究表明網絡教學既有利于發揮學生的主觀能動性，又能夠體現教師的指導作用，有利于學生寫作水平的提高；袁博認為網絡教學可以改變傳統的教學理念，豐富學生的學習資源，能夠有效提高課堂教學效果。筆者在高職英語寫作教學中結合學生所學專業實施了相關的研究，現以廣西職業技術學院2016級汽車檢測與維修技術專業的學生“英語簡歷的撰寫”為例，進行基于移動網絡的寫作教學探討。

一、教學情況分析

（一）教學內容

教學內容是公共基礎英語——大學英語2。本寫作教學內容選自教材《職通英語3》的第四單元“求職申請材料”，第一模塊“Writing a Resume——英文簡歷的撰寫”。所用課時為2個課時。

（二）學情分析

1.授課對象

教學對象為廣西職業技術學院2016級汽車檢測與維修技術大二第二學期的學生，他們有以下三個特征：初步接觸專業課程，正在探索職業目標，對網絡和手機的應用比較感興趣；渴望了解寫英文簡歷的技巧知識；英語基礎薄弱，對寫好與汽車專業相關的英文簡歷沒有信心。

2.學生歷年寫作情況

學生歷年寫作情況為：80分以上的學生較少，60分以下的學生較多。這可能與采用傳統的教學方法以及單調沉默的學習有關，我們努力在本輪教學中加以克服和改進。

（三）教學目標

根據教學內容和學情分析，我們將教學目標設定如下。其一，知識目標。掌握寫求職簡歷的高頻詞匯，學會用相關的詞匯和句型來描述汽車類的職位情況。其二，技能目標。能用英語簡單詞匯闡述求職簡歷需要的職位和所學的相關專業課程，掌握求職簡歷寫作的技巧和撰寫初稿。其三，職業素養目標。學生能結合汽車檢測與維修的職業崗位需求，根據自己選擇的崗位和個性特長寫出有特色的個人簡歷。

（四）教學重點、難點分析

本設計研究中，學生有自己的職業目標，但對于寫與汽車專業相關的英文求職簡歷未曾留意或者未接觸過。本設計的教學重點為按英文求職簡歷的格式和常用表達撰寫簡歷。教學難點是結合汽車專業和個人特長寫出有特色的求職簡歷。

二、教學理念與教學方法、手段

（一）教學理念

基于移動網絡的英語寫作教學主要基于以下兩種理念：一是建構主義理論，即利用多媒體技術將實際問題解決情境引入到教學過程之中，主張將教學重點置于情境中，引導學生借助情境去發現問題、形成問題、解決問題，借此讓學生將知識技能運用到實際問題解決活動中。二是輸入輸出理論，即遵循語言的輸入輸出學習法，以“撰寫英文簡歷”為任務驅動，貫穿課前自主學習、課中導學和課后拓展三個教學環節。

（二）教學方法

所采用的教學方法包括：一是任務教學法，即讓學生帶著任務學習，學習目標更加明確。二是交際教學法，即教學內容以寫汽車專業英文簡歷的準備需用詞匯和句型為主，培養學生實際運用英語的能力，為求職面試做好準備。三是情景交際法，即模擬寫作簡歷的真實場景，以生動的教學方式呈現知識，組織學生在情景中反復操練。

（三）教學手段

主要依托網絡教學平臺和手機，運用批改網、微課、視頻、New Class教學平臺等數字化資源，將信息技術融入教學中。

三、教學組織過程

（一）課前自主學習

教師活動：教師通過網絡平臺和QQ群發布課前自主學習資料，包括音頻、視頻、微課、PPT、文本。同時教師布置學生以4人一個小組完成PPT制作，主題為“汽車專業與簡歷寫作有關的詞匯和句型”。

學生活動：課前，學生登錄網絡平臺下載相關學習內容，掌握內容要點，以小組形式完成PPT制作。查詢與汽車專業和簡歷有關的詞匯。

信息化技術應用分析：通過網絡平臺，利用與寫英文簡歷相關主題的視頻、PPT等教學手段輔助學生完成教學內容的預習。利用有道詞典查詢與汽車專業、簡歷有關的詞匯。

（二）課中導學

1.課前檢查與主題導入（10分鐘）

教師活動：為了檢測學生的課前自主學習情況，教師要求各小組展示本小組課前準備的PPT，其他小組從詞匯、句型、圖片等方面評價PPT是否符合課前任務。接著給學生觀看一段視頻：某應屆畢業生參加心儀的工作崗位面試，面試官說，我看過你的簡歷，想進一步了解你。教師由此創設學習情境，引發學生的思考：如何撰寫出色的簡歷才能贏得成功面試，并給出寫作任務——撰寫英文求職簡歷。

學生活動：學生展示課前準備的PPT，之后觀看一段視頻，簡單了解學習的目標和任務。

信息化技術應用分析：學生展示小組合作的PPT，通過信息化技術手段提高自主學習能力。以視頻的方式引入任務激發學生的學習興趣，引入課堂的主題和任務，讓學生集中精力，進入學習狀態。endprint

2.單詞鞏固（10分鐘）、句型拓展（15分鐘）和格式提煉（5分鐘）

教師活動：（1）單詞鞏固：每組派一名代表展示本小組收集的詞匯PPT，其他同學以競賽的方式猜詞——猜測與汽車專業相關的崗位名稱和課程名稱。（2）句型拓展：教師播放一段寫簡歷的微課，由學生根據微課總結寫簡歷的結構。接著進行教學反饋，糾正學生在PPT展示中容易錯誤的地方，比如性別描寫中男性用male，女性用female來表達，而不是用boy和girl。然后從求職目標、教育背景、工作經歷、任職資格等一一進行相關句型的呈現和操練，掌握常用的表達。（3）提煉格式：歸納出求職簡歷的基本格式，給出一份完整的英文簡歷。

學生活動：學生熟練掌握專業詞匯，以小組比賽的形式參與到詞匯學習的教學環節中，強化單詞記憶；接著逐一朗讀、操練撰寫簡歷相關的句型，加強對單詞和句型的掌握；學生觀看并牢記寫英文簡歷的格式，為撰寫初稿做好準備。

信息化技術應用分析：以游戲的形式教學，解決學生在寫作過程中汽車專業崗位和專業課程詞匯量與針對性不足的問題。以小組競賽的形式進行詞句的操練，培養組員間合作精神，激發學生參與的積極性。

3.撰寫初稿（25分鐘）與初稿展示（5分鐘）

教師活動：教師在句酷批改網上布置寫作任務，作文號是825882，要求學生根據自己的職位目標設定心儀的工作和崗位，用手機登錄句酷批改網的個人賬號編寫初稿，完成初稿之后，上傳至相應的作文號，可以直接獲取得分，查詢作文的修改意見。

學生活動：學生用手機編寫自己的初稿，通過看、練、模仿學會寫求職簡歷，掌握如何用學過的詞句撰寫汽車類專業崗位的簡歷初稿；學生完成初稿后上傳到句酷批改網；最后各小組派學生代表展示自己的初稿。

信息化技術應用分析：學生根據所學的知識用手機進行初稿撰寫，在編輯單詞有錯誤的時候可以隨時進行修改，也可以隨時查閱在線有道詞典，提高單詞和撰寫篇章的正確率和效率，提高自己寫作的準確率。利用信息化技術學生能夠有效運用自主學習過程中掌握的與寫簡歷相關的詞匯、句型和寫作技巧。展示學生優秀作品能夠提高學生學習的積極性，爭取下次自己也有展示的機會。

4.完善提升（5分鐘）

教師活動：為了幫助學生更好地在簡歷中體現職業能力，教師設置一個崗位能力的連線游戲題，學生進一步豐富自己的詞匯；同時教師展示部分有個性的簡歷來拓寬學生的寫作思路。

學生活動：通過練習，學生可以進一步豐富自己的詞匯和拓寬寫作的思路，比如personal information可以通過about me，contact me來體現。

信息化技術應用分析：通過連線游戲題演示，利用角色扮演的方式，很好地再現寫作情景，培養學生在特定場景中恰當使用英語的能力，并且漂亮的版面設計使學生的簡歷更具有吸引力。

5.答疑與課堂小結（5分鐘）

教師活動：教師用微課總結本次課的重難點，同時梳理求職簡歷中的一些注意事項，比如求職簡歷中通常用一些積極詞匯、精煉短語和分詞來表達。教師根據學生表現，點評寫作中出現的問題，指導學生對本初稿進行修改。

學生活動：提出學習困惑，與教師討論解決問題。

信息化技術應用分析：第一時間幫助學生完成知識構架的創建，解答學生在學習過程中遇到的困難。通過課堂反思小結，學生可以深化寫作英文簡歷的體驗，進一步內化知識結構。

（三）課后提升

教師活動：教師通過網絡平臺和句酷批改網為學生準備英文簡歷知識點的后續資料，如寫好英文簡歷后如何修改、欣賞學生優秀作品和互評等。布置針對本次教學內容的寫作任務，完成修改并提交簡歷寫作，上傳網絡平臺。通過網絡在線與學生互動。

學生活動：學生到網絡平臺下載補充資料進行拓展學習；利用手機等移動設備完成課后修改簡歷任務；同學小組自評、互評。

信息化技術應用分析：利用手機等手持工具完成英文簡歷修改并上傳到批改網制定的作文號825882，便于開展學生一對一的互評及教師評價。利用QQ群、微信等多種信息手段促進學生課后自主學習。

四、教學評價（過程性考核）

采用多元化的評價標準：句酷批改網自動評價和評分，教師評價，學生評價，學生互評，尤其強調學生作為評價主體。多方面的評價內容，包括傳統教學一直注重的語言知識和語言技能，還注重學生學習策略、情感態度、文化能力和羅輯思維能力等多方面的評價。多樣的評價方式，過程性評價和終結性評價相結合。

五、教學反思

首先，學生通過批改網提交簡歷，平均每人修改5.4次。學生在詞匯和句型方面與專業密切融合，準確率比前兩屆有了較大的提升，從英文簡歷的最終得分來看，70-89分的人數明顯上升，不及格人數明顯下降。采用任務驅動學生做中學，信息化技術的運用和評價多元化激發學生學習的興趣，讓學生學得開心，很有成就感。

其次，教學采用信息化教學，在改進英語學習枯燥單調、脫離專業和反饋滯后等問題上卓有成效，主要有以下幾個特點：一是利用手機寫稿并上傳到句酷批改網批改，第三方的評價反饋及時、客觀、有效，解決了以往教師無法及時給予全班學生修改意見的問題，大大提高了課堂效率。二是互聯網及有道詞典、PPT等學習工具的應用，提高了學習的自主學習能力和信息搜索、整合能力。三是課程網站整合、共享豐富資源，拓寬學習時空。微課、游戲等資源促進教學互動、使學生愛學、樂學。四是繼續深化“做中學、做中教”的寫作教學模式，以先進的信息化教育手段優化教學過程。

總之，學生通過“做中學、學中做”，取得不斷的進步。信息化技術的發展給予教育教學新的活力，極大地豐富了教學手段，以課程網站、網絡、視頻、動畫和PPT等作為信息技術手段，有效解決了英文簡歷撰寫教學中的重點和難點，提高了學生的學習興趣，達到了預期的效果。

【參考文獻】

[1]黃寶梅.宏觀教育改革中的移動學習研究[J].中國成人教育，2017（2）

[2]張艷紅.大學英語網絡協作教學的動態評估模式研究[J].外語界，2008（4）

[3]王立非.我國英語寫作實證研究[J].中國外語，2005（1）

【基金項目】2016年第一期全國高職外語教學改革課題（GXWYJXGG-050）；廣西教育科學“十三五”規劃2017年度一般課題（2017C532）；廣西職業技術學院教育教學類重點課題（173106）

【作者簡介】黃寶梅（1976— ），女，廣西職業技術學院講師，碩士，研究方向：語言學、英語教學、英語寫作教學。

（責編 蘇 洋）endprint