對分課堂在“公共經濟學”教學中的應用研究

汪險生

摘 要 作為一門年輕的學科，公共經濟學比較適用于對分課堂教學模式。對分課堂將學生討論擺在與教師講授同等重要的地位，以此調動學生參與知識建構的過程，突出了學生的主體地位，但這并不意味著教師講授的作用在弱化。在討論環節，教師需要積極引導，促使討論具有建設性。

關鍵詞 對分課堂 公共經濟學 教學設計

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.09.044

Abstract As a young subject， public economics is more suitable for the classroom teaching model. On the classroom will be placed in the teachers' teaching and students to discuss the equally important position， in order to mobilize students to participate in the process of knowledge construction， highlighting the dominant position of students， but this does not mean that the teacher role in weakening. In the discussion process， teachers need to actively guide and make the discussion constructive.

Keywords PADTM； Public Economics； teaching design

1 “對分課堂”的本質

充分理解對分課堂的內涵、功能及作用，需從理解高等教育與基礎教育之間的區別入手?；A教育中的學科，如數學、物理等，歷史長達千年之久，歷經幾十個世紀的千錘百煉，得到數代科學家的精雕細琢，使得這些學科中錯誤的知識比較少見。因此，在高中以前的課堂中教師采取“滿堂灌”的教學方式似乎并沒有帶來多大的問題，“盡信書”也并未導致學生獲得多少錯誤的知識。然而，高等教育中的學科，比如經濟學、社會學等，歷史年輪相對少得多。經濟學誕生于18世紀，社會學產生于更晚的19世紀，相對于物理學等自然科學，這兩門學科無疑是非常年輕的學科。所以，這些學科中錯誤的知識不在少數。經濟學家往往對同一現象持不同的看法，觀點的相左在深層次上是理論的分歧。由此也能表明高等教育的一些學科的理論體系仍然不盡完善。如果高等教育繼續采用“滿堂灌”的教學方式，讓學生被動地接受知識，容易導致學生誤以為書中的知識一定是對的，學生不善于質疑、不善于發問將成為常態，從而不利于培養學生的批判性思維，不利于提高學生的創新能力。同時，高等教育中存在較大比重的以“人與社會”為研究對象的人文社科，這些學科的特點是討論與分析問題時容易摻雜個體的價值觀，先入為主導致難以客觀地看待社會問題。因此，采用“滿堂灌”的教學方式會帶來另一方面的問題，學生難以接受與自己價值觀相左的觀點，又或者受價值觀的影響導致學生難以理解教師的授課內容，故而學生上課不認真聽講、做“低頭族”將成為常態。此外，高等教育更加注重自學。受制于課時的限制以及授課老師個人的專長，某門課程的授課內容僅是這門課的部分內容或者重點難點內容，而其他內容需要學生通過自學的方式去掌握。其實，提高學生的自學能力也理應作為高等教育的重要目標。畢竟難以用短短四年的課程去完成對人類知識海洋的航行。故而，培養學生的自學能力對于盡可能多地讓學生掌握人類的知識就顯得意義重大。

總而言之，高等教育不僅要求有效地向學生傳授知識，幫助學生建立起理論構架，促使其分析問題時要有理論依據，而且還要注重鍛煉學生的批判性思維、敦促其養成自學的習慣。

對分課堂的意義在于將教師的“教”與學生的“學”通過教師與學生、學生與學生間的互動融合起來。由圖1所示，對分課堂把教學分成三個階段：講授階段（Presentation）、吸收階段（Assimilation）、討論階段（Discussion），由此對分課堂簡稱為 PAD 課堂。具體而言，首先由教師對某一章節的內容框架、重點和難點內容進行講授。然后，學生通過復習及課后作業消化課堂內容，并同時需要學生自主學習，進行個性化的理解吸收；這些課后任務不僅是吸收授課內容，更重要的是為第三階段做好充足準備；也因為需要參與第三階段的討論，才能促使學生在課后復習和自學。最后的討論階段呈現的是學生分小組在課堂上進行有準備的討論，以此加深知識的理解與內化。[1]

可以看出，對分課堂具有如下兩個特點：其一，注重討論。盡管傳統的教學模式中教師一般都認為討論很重要，但是討論參與率非常之低，所以討論僅僅作為授課的輔助手段之一，討論環節的安排也比較隨意。對分課堂模式中學生討論環節作為一個正式的、顯化的授課環節，其地位與教師講授并無高低之分。其二，隔堂討論。教師講授與學生討論之間隔了一個吸收階段，在時間上將講授與討論分開，給予學生充分的知識吸收時間。傳統的授課模式中在教師講授之后，緊跟的就是讓學生討論。傳統模式要求每個學生具備極高的知識吸收與消化內力，顯然這樣的要求是極為苛刻的。由此，就能理解為何傳統模式下只有少數幾個同學參與課堂討論環節，而這很大一部分原因是學生還未消化講授的知識點，而非學生主觀上不愿參與課堂討論。由此，對分課堂擁有以下幾個方面的作用：一是提高學生自主學習能力。傳統教學模式同樣要求學生在課程復習或者完成課后作業，但這些在多數學生看來不過是教師課堂講授的延伸，這些工作被看作是老師交代的任務，所以多數學生并沒有認真對待，因而沒有改變學生被動學習的現狀。對分課堂專門開辟了討論環節，學生被分成若干個小組，以此通過“組內合作、組間競爭”機制，促使學生主動參與知識的建構，提升學生思辨能力。二是增強社會互動。社會學認為人是社會化的產物，而其中學校是社會化的重要機制、社會互動是社會化的主要途徑。傳統模式中教師與學生互動較少，學生之間的互動主要體現在日常的生活與娛樂中，而學習上的互動比較少見，而對分課堂能夠彌補這塊的不足。endprint

2 “公共經濟學”對分課堂的教學設計

公共經濟學是一門從經濟效率與公平角度研究公共政策的科學。公共經濟學關注資源配置、外部性、公共選擇等相關議題，比如探討政府在公共物品提供、醫療與養老、再分配、宏觀經濟調控方面的作用，以及如何劃分中央政府與地方政府間的職能。公共經濟學適用于對分課堂的原因在于：首先，作為經濟學的一個分支，公共經濟學學科歷史更為短暫，理論體系自然不盡完善。其次，作為公共經濟學的研究對象，不同的理論對政府的作用持不同的見解。再者，公共政策的目標通常涉及公平與正義，然而何謂公平與正義往往得不到一致的看法，由此導致分析問題時容易摻雜個體的價值觀?；诖?，可根據對分課堂的教學理念以及借鑒其他課程的成功做法對公共經濟學授課方式進行如下設計：

公共經濟學注冊人數為30人左右，共計48個學時，單周2個學時，雙周4個學時，每個學時40分鐘。因此，單周上1次課，雙周上2次課，共計16周。鑒于公共經濟學是一門理論性較強的學科，所以為了提高學生理論聯系實踐的能力，我們準備根據章節內容在討論環節設置對點案例供學生討論和分析。第一、二周以老師講授為主，第一周講授第一章，介紹公共經濟學的課程體系。第二周開始講授第二章，主要內容是市場失靈與政府職能，要求學生認真聽講，并就公平與效率的關系、為什么存在市場失靈、政府有哪些職能以及政府為什么會失靈等議題寫出讀書筆記，第三周上課前提交。此外，將準備的對點案例提前告訴學生（“政府補貼地鐵項目建設的受益者是哪部分群體？”）。第三周第一節課展開分組討論，5人一組，針對上節課的內容及學習心得，分享學習體會，同時討論和解答對點案例的問題。討論時間安排20分鐘，討論結束后每一組選出代表展示本組的觀點（20分鐘）。第二節課前半節課就討論環節出現的問題進行答疑和分析對點案例。第二節課的后半節課與第四周講解第三章公共物品理論的重點、難點內容，課程環節設置與第二章基本相同，這一章我們同樣準備案例（“高速公路是否應該免費？”）。后續章節的授課模式與第二、三章基本類似。

總體而言，具體的教學流程與經典的對分課堂教學模式一致，區別在于公共經濟學教學同時強調對點案例的設置。政府對我們生活的影響無處不在，而公共經濟學又是一門研究政府職能的學科。因此，選擇與課本內容高度契合同時又能反映當前熱點問題的案例進行互動討論，不僅能激發學生的學習熱情，還能培養學生發現社會問題、分析社會問題的能力，從而幫助學生逐漸構建起社會問題的分析框架。比如對于醫生收紅包的現象，只批判醫生道德水平滑坡是遠遠不夠的，而且一味地道德批判可能會加劇醫患關系。實際上，學生可從這個現象背后抽出幾個邏輯遞進的問題，即“為什么存在醫生收紅包的現象？”“對于這種現象政府已做了什么（對此，學生需要梳理各項監管制度）？”“監管制度對醫生行為會產生何種影響？”“判斷醫生收紅包是政府監管缺位還是管制過度導致的？”從而促使學生對這些問題進行討論并嘗試解答，進而加深對課本理論知識的理解與內化。因此，需要老師精心選擇案例與設計問題，豐富討論環節的內容，提高討論環節的質量。

3 教學設計中需要注意的問題

盡管對分課堂改變了傳統教學模式中單一強調老師的主導作用，強調學生學習的主體地位，但這并不意味著教師講授環節的作用在弱化。實際上，對分課堂對教師的教學能力提出了更高的要求。對分課堂三個環節中講授環節為第一環節，第一環節的質量直接決定了后兩個環節的完成效果。因此，教師更要注重對講授環節的設計，該環節不僅要求老師對課本內容具有高超的概括能力，能夠抓住課程內容的精要部分，還需要教師采取有效的授課方法，“有所講、有所不講”，向學生拋出課本內容的理論框架，為學生留下充足的探究空間，從而調動學生學習動力和興趣。[2]同時，教師在討論環節要積極引導學生，尤其是公共經濟學涉及政府角色的討論，學生討論問題時不免受到網絡等其他渠道信息的影響，從而導致分析問題時難以公正客觀地看待政府行為。由此，討論環節首先要求學生圍繞主題展開討論，避免無效討論。其次要求學生避免“大而空”的討論，比如不要把什么社會現象都歸結于“體制”、“文化”問題或者心理因素。比如，假設醫生收紅包現象是政府監管導致的，則需要學生指出是哪種制度以及相應的規定是什么，由此才能提出明確的政策建議?！拔幕迸c“體制”一樣，也是一種很大的“框”，討論問題時避免把什么問題都往這兩個“框”里扔。而對于心理因素，主要是因為不具有可觀測性，往往是通過某種行為去推測某人具有什么樣的心理，而需要的解釋恰恰是這個行為，所以采用心理因素解釋社會現象容易導致討論問題陷入“循環論證”。

4 結語

作為一種新型的教學模式，對分課堂越來越多被應用到高等教育中。高等教育更加注重培養學生批判性思維、創新性意識；尤其是高等教育中的某些人文社科，其學科歷史較短，理論體系不盡完善，由此需要學生更加主動地參與知識的構建。作為一門年輕的學科，公共經濟學比較適應于對分課堂教學模式。向學生傳授已有的知識非常必要，不過更為重要的是幫助學生掌握發現問題、分析問題的方法，因此需要突出學生學習的主體作用。調動學生的主觀能動性，不代表教師講授的作用在下降，相反對分課堂對教師的教學能力提出了更高的要求。

參考文獻

[1] 張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014（5）：5-10.

[2] 楊淑萍，王德偉，張麗杰.對分課堂教學模式及其師生角色分析[J].遼寧師范大學學報（社會科學版），2015（5）：653-658.endprint