淺談小學數學教學“偽生活化”及其應對策略

方新虎

【摘要】伴隨著教育事業良好發展的今天，人們對小學生的數學教學尤為重視。在實際的生活中，學生們根據自己學習到的數學內容融入到日常生活中，進而受到人們的認可。教師想要把數學教學的生活化與實際的生活進行有機的融合，可是受到具體的理論知識的影響，使學生對于數學生活化存在錯誤認識，導致學生在數學教學生活化的學習上出現很多的問題，致使現今的“偽生活化”現象的出現。本篇文章就是對小學數學教學“偽生活化”的現行進行具體的分析與研究，并提出具體的實施措施。希望本篇文章對于今后小學數學教學生活化的發展有所幫助。

【關鍵詞】小學數學教學 偽生活化 實施策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）40-0111-02

引言：隨著教育事業的深入發展，人們對以往傳統的教學模式出現了質疑，把增強學生的綜合涵養作為重中之重。因此，現在的數學教學主要以學生的實際情況為前提，結合實際經驗，給學生提供具體的實踐機會，使學生進行自主探究，進而掌握數學知識。特別是在小學的數學教學中，教師不斷地進行教學方法的創新，在教學的過程中引入大量的生活實例，把教學知識與實際生活進行有機的結合，加深學生的理解[1]。可是因為教師對于生活化的理解不到位，也就在具體的教學過程中出現了“偽生活化”問題，因此必須實施有關的措施加以制止。

一、出現“偽生活化”現象的主要原因

（一）教師對小學數學教學的生活化概念的錯誤理解

現階段我國對于小學數學教學生活化的具體探究比較少，而且相關的文件對數學教學的生活化也沒有具體的描述，所以，教師在進行教學的過程中就會出現理解的偏差。在教師的理解上就是把數學的理論知識運用具體的生活實例引入到課堂，讓學生進行理解，可見這是不準確的。其實小學數學教學的生活化就是依據學生的生活習慣、理解能力以及思維邏輯的認知等，把生活中相應的例子利用情景再現的方式進行教學，這樣可以有效的減少學生的學習的難度，使他們對學習充滿熱情。

（二）教師對小學數學教學的生活化目的的錯誤理解

在進行小學數學教學生活化的教學過程中，主要目的是將生活的具體情景帶入課堂的學習中來，減少學生學習數學內容的難度，增強學生學習數學的積極性，與此同時，幫助學生運用簡單的數學知識應用到具體的生活當中，實現數學的應用價值[2]。可是，現階段教師對其目的的理解只是停留在減少學習的難度上，而沒有讓學生把教材上的知識與實際生活進行有機地融合，也就不能提升學生的數學應用能力。

二、對于“偽生活化”現象實施的具體措施

（一）樹立良好的數學生活化理念

現在出現“偽生活化”的現象主要是因為教師對其存在錯誤理解，所以，當下促進數學教學生活化的實施是重中之重，最關鍵的就是要讓學生樹立良好的數學教學生活化理念，使其正確的認識，進而有效的進行數學的學習。除此之外，相關的教育部門應該積極地引導教師，使其深入理解數學教學的生活化的概念及目的，從源頭上保證其教學模式的良好開展。

（二）培養學生運用數學方法處理生活問題

要讓教師對于數學生活化有具體的理解，就不能單純的用邏輯思維的想象探究生活，要應用具體數學方式進行生活問題的處理。只有這樣才能讓教師體會到這種經驗，因而為學生創設情境。因此，教師要想真正意義上理解數學教學生活化的深刻含義，就必須時時刻刻用數學的目光對待生活的點滴，久而久之就養成了定性的數學思維，而且在今后的生活中應用數學的方式進行具體問題的處理就可謂是一種習慣了，只有經過這樣具體的練習手段，才能有效的理解數學教學生活化，進而減少“偽生活化”現象的出現，讓學生們積極的進行數學的學習，把具體的數學內容與實際的生活有機的結合，不僅有效提高學生的數學能力，還能充分的體現小學數學教學生活化的最終目的。

三、結束語

總而言之，在新課改的形勢下，小學的數學教學深受人們的關注。而現在的大多數教師都加入到生活化的教學模式當中來，現在關于小學數學教學的生活化理論知識探究很多，可是在教學的過程中出現“偽生活化”現象卻尤為明顯。所以，對于這樣此現象，教師應該進行相關的探討與反思，找尋其原因并實施具體的、有效的措施。因此，在現階段的數學教學中“偽生活化”問題更值得人們的關注與重視，希望通過本篇文章對以后小學數學的教學能有所幫助，不僅讓教師真正的明確數學教學生活化的具體內涵，而且還推動數學教學的良好發展。

參考文獻：

[1]劉昌泰.論小學數學教學生活化的實施策略[J].教育教學論壇，2014，（47）：175-176.

[2]金秀梅.淺談小學數學教學生活化的實施策略[J].中國校外教育，2014，（06）：41.endprint