新形勢下小學數學課程改革研究

任寶珠

【摘要】農村地區由于受到經濟發展水平制約，其教育教學改革的步伐一直不能快速有效地推進，為了促進小學數學教學水平的提高，本文分析了農村地區教育教學發展現狀及存在的問題，提出了適應地區發展的教學改革新模式，并利用教學新方法對數學教學內容進行了設計示例，具有較好的教學效果。

【關鍵詞】小學數學 課程改革 建構主義教學理論 翻轉課堂

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）40-0130-01

隨著新課程改革的不斷深化，如今的小學課堂中，教師已經變身成為學生學習的合作者、引導者和參與者。然而，在經濟落后的農村地區，課程改革依然存在諸多挑戰：一是農村部分地區網絡化教學條件不足，很多地區依然依賴于傳統教學模式教學；二是一些地區教師對學生從網上學習來的東西不夠重視，甚至阻止學生從網絡渠道獲取學習資源。種種問題無一不在阻礙著小學教育教學改革的順利進行。因此，有必要深入到小學教學模式內部，研究符合農村地區發展現狀的新教學方法改革路線。

1.傳統課堂教學存在的問題

傳統的課堂教學模式是按“預習—導入—講授—鞏固”這樣的流程進行，這樣的教學模式由教師個人完成教學過程的設計、課堂教學的組織及安排等任務。這種教學模式忽略了學生的個體差異，也忽略了學生參與學習過程的自主性。因此，教師需要采用更加有效的教學方法，使學生積極參與到學習過程中。

2.新課程改革中教學方法改革分析

最有價值的教學模式是給學生提供師生交互合作的平臺，培養、激發學生學習的自主性。近幾年來，在教育教學改革的進程中，現代認知理論的重要分支—建構主義學習理論與翻轉課堂教學模式扮演了舉足輕重的角色。

2.1建構主義教學方法

建構主義（constructivism）源自教育學，其提出的主要的目的在于了解發展過程中的各式活動如何引發孩童的自主學習，以及在學習的過程中，教師當如何適當的扮演支持者的角色。

（1）支架式教學

支架式教學具體來說首先要建立概念框架，然后設計一個具體的教學情境，由教師啟發引導學生獨立思考，從中探索與概念框架有關的要素，最后組織學生分組討論，經過討論最終達成對新概念較準確的理解。

（2）拋錨式教學

拋錨式教學通常以現實生活中的真實案例為基礎，所以有時也被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”。其實施過程要求教師首先要設計教學情境，然后在該情境下選擇與學習內容密切相關的真實事件作為學習的中心內容，啟發學生自主學習環節，最后組織學生分組討論，經過討論不斷糾錯，從而加深對學習內容的理解。例如：小學數學中認識分數的意義這部分內容，我們可以這樣設計教學：

①創設情境，導入新課

利用生活中常見的分月餅事例來進行引入。

②基于情境，選擇問題

例如：老師把一個月餅平均分給小紅和小明2個同學，怎么分？他們一個人可以分得多少個月餅？

③動手操作，自主思考

動手折一折，建立表象。用對折的方法。把圓平均分成2份，思考其中一份該如何表述？若將圓再一次對折，則該圓被平均分成4份，其中一份又如何表述？

④分組討論，加深認知

討論幾分之幾的意義所在。

討論小紅和小明分得的月餅是否一樣多？為什么？

（3）隨機進入教學

由于事物的復雜性和問題的多面性，學習者往往通過不同方式或途徑重新學習同一教學內容就可以產生對教學內容更為全面、深刻的理解。

同樣的，先創設教學情境，學習者隨機選擇與學習內容的不同側面特性有關的情境，這必然會出現學習者所思考的問題多樣化的現象，然后組織學生分組圍繞不同情境思考的結果進行討論，學生互相交流結果，重新思考他人提出的結論。從而達到對事物或問題更全面的理解。

2.2翻轉課堂教學

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”。翻轉課堂教學模式下，要求學生事先通過看教學視頻、或通過上網查找學習資源完成自主學習，而教師利用課堂時間，針對容易出錯的重點難點知識設計一些問題供學生討論完成，從而達到更理想的教學效果。

2.3農村地區教學方法適應性分析

結合農村地區網絡化教學條件不足以及部分地區教師及家長觀念陳舊，不支持利用網絡資源教學的發展現狀，使得翻轉課堂這一先進的教學模式在農村地區的推行受到極大限制，而仔細分析建構主義教學方法不難發現，現階段，能充分適應農村地區發展現狀，有效提高農村地區教學水平的教學模式非建構主義教學方法莫屬了。

3.結束語

本文以小學數學教學方法改革為研究對象，通過調研、分析，了解了農村地區發展現狀及教學水平等與新形勢下教育教學發展改革不協調的問題，對小學數學的傳統教學模式進行了教學方法改革，分析提出了適應農村地區發展現狀的新的小學數學教學方法。研究結果對新形勢下小學數學課程教學有一定的指導作用。

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