高中地理課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)探討

劉麗娟

【摘要】課堂提問(wèn)是教師與學(xué)生發(fā)生交流互動(dòng)的過(guò)程，是日常教學(xué)的重要組成部分，新課改條件下，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，必須要關(guān)注到這一問(wèn)題。結(jié)合高中地理學(xué)科的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié)，使提問(wèn)內(nèi)容契合重點(diǎn)、難點(diǎn)，更有利于凸顯知識(shí)層次性，開(kāi)拓學(xué)生思維能力。

【關(guān)鍵詞】高中地理 課堂提問(wèn) 提問(wèn)藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）40-0153-02

前言：

在高中地理教學(xué)中，教師要有意識(shí)的對(duì)提問(wèn)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，不僅把問(wèn)題提出來(lái)，要更能發(fā)揮問(wèn)題對(duì)課堂的引導(dǎo)與推動(dòng)作用。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，而提問(wèn)環(huán)節(jié)恰到好處的滿足了學(xué)生自主的思考與探究的需求。本文即針對(duì)當(dāng)前高中階段地理課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)進(jìn)行策略思考，以期為日后教學(xué)作出啟示[1]。

一、課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)要切中重難點(diǎn)，量身定制

課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)是為課堂教學(xué)服務(wù)的，因此也必須配合教學(xué)目標(biāo)等展開(kāi)設(shè)計(jì)。在課程展開(kāi)之前，教師要通過(guò)備課了解到課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并將其巧妙進(jìn)行設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)化成為推動(dòng)課堂發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生思考的問(wèn)題。在問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師也要對(duì)提問(wèn)環(huán)節(jié)進(jìn)行定位，如果整個(gè)課堂是基于問(wèn)題提問(wèn)的課堂，就要教師有意識(shí)的將問(wèn)題設(shè)計(jì)的更具層次性，由淺入深；如果提問(wèn)環(huán)節(jié)的意義在于提示課堂，做引導(dǎo)鏈接，那么問(wèn)題的設(shè)計(jì)就要承前啟后，具有吸引力，能快速將學(xué)生帶入到下一環(huán)節(jié)。問(wèn)題的提出能夠抓住知識(shí)及作用的重點(diǎn)，才能真正發(fā)揮其在教學(xué)中的作用，在當(dāng)前高中地理教學(xué)中，問(wèn)題存在著串聯(lián)與發(fā)展的作用，需要教師精心的設(shè)計(jì)，在熟悉備課的基礎(chǔ)上，將問(wèn)題巧妙地穿插進(jìn)去，把握住問(wèn)題設(shè)計(jì)的數(shù)量、插入地點(diǎn)等，這也是當(dāng)前教學(xué)中教師需要關(guān)注到的地方[2]。

二、問(wèn)題的提出注意情境的引入和鋪墊

在教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)不僅僅是將一個(gè)問(wèn)題隨意的拋出，更需要教師做出合理的鋪墊，否則學(xué)生很可能會(huì)因?yàn)橹R(shí)與答案之間跳躍性太強(qiáng)而考慮不到，思索無(wú)果的情況下很可能會(huì)選擇放棄。在問(wèn)題的提出前后，教師要積極的為學(xué)生做好解決問(wèn)題的鋪墊，使學(xué)生更好地展開(kāi)思考，服務(wù)于所學(xué)知識(shí)，并且能夠更進(jìn)一步的推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。在進(jìn)行問(wèn)題鋪墊的過(guò)程中，教師可以首先運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)展開(kāi)鋪墊，這也是最基礎(chǔ)的，引入一段生活常識(shí)，使學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)知識(shí)展開(kāi)聯(lián)想，尤其是地理知識(shí)中與生活聯(lián)系緊密的日出日落時(shí)間、太陽(yáng)直射高度、風(fēng)向與氣壓、干濕度等等，教師通過(guò)合理的引入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，還要注重實(shí)踐。可以嘗試讓學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，如觀察一天之內(nèi)旗桿影子的變化等，為下節(jié)課做出強(qiáng)有力的鋪墊。也可以牢牢把握所學(xué)知識(shí)，將即將出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)與上一知識(shí)點(diǎn)緊密相聯(lián) [3]。

三、借助于高科技直觀的展示和提出問(wèn)題

地理的學(xué)習(xí)本身就是離不開(kāi)地圖的，只有將地理知識(shí)與地圖內(nèi)容緊密的結(jié)合起來(lái)，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)將想要提問(wèn)的內(nèi)容通過(guò)多媒體展現(xiàn)在課堂中，能夠幫助學(xué)生更直觀地理解所學(xué)知識(shí)。教師借助于地圖的立體、全方位的展示，一方面能將相對(duì)抽象的問(wèn)題以直觀形式展現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生理解；另一方面，也能使學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)更進(jìn)一步的實(shí)現(xiàn)知識(shí)與地圖的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、識(shí)圖的能力，全面提高課堂教學(xué)的效率。此外，教師也可以建立相應(yīng)的微信個(gè)人公眾號(hào)，定期通過(guò)平臺(tái)推送地理問(wèn)題，讓同學(xué)作答，這種方式不僅可以避免枯燥的講授給學(xué)生帶來(lái)的抗拒心理，也更好地利用了現(xiàn)代通訊工具，讓地理教學(xué)課堂提問(wèn)有了更大的延伸。

四、提問(wèn)要遵循層次性原則

教師問(wèn)題的提出要遵循一定的層次性，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)提問(wèn)的意義。同樣的一個(gè)問(wèn)題，在不同時(shí)機(jī)提出就會(huì)出現(xiàn)不同的效果，而教師需要嘗試把握這一時(shí)機(jī)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃。一般情況下，在提問(wèn)中需要遵循的基礎(chǔ)性問(wèn)題就是要循序漸進(jìn)以及良好的層次性。所謂的層次性，簡(jiǎn)單而言就是由淺入深，由易到難，由已知推未知。例如，在講解“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”中，教師可以通過(guò)問(wèn)題展開(kāi)引導(dǎo)，先問(wèn)學(xué)生影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然區(qū)位因素有哪些？當(dāng)學(xué)生回答出來(lái)之后，教師可以進(jìn)一步問(wèn)“影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素有哪些？”，更進(jìn)一步的教師還可以問(wèn)“影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的因素有哪些變化等”。通過(guò)這一系列問(wèn)題的提出及解答，能夠使學(xué)生系統(tǒng)地了解到從自然到人文的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素是怎樣影響人們的生產(chǎn)和生活的，做到了一以貫之的掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，提升學(xué)習(xí)成績(jī)。

結(jié)語(yǔ)：

在高中地理教學(xué)中，提問(wèn)環(huán)節(jié)往往不被重視，但作為一線教師我們必須認(rèn)識(shí)到，科學(xué)的提問(wèn)，能夠在潛移默化中幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。提問(wèn)也是一門藝術(shù)，它能夠保證教學(xué)計(jì)劃的順利落實(shí)，是任一種教學(xué)方法得以實(shí)施的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，做好的提問(wèn)，課堂將豐富多彩，學(xué)生與教師的黏度和契合度也將不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚建忠.高中地理教學(xué)中的課堂提問(wèn)藝術(shù)[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2013，18（7）：74—75.

[2]何海峰.新課改下關(guān)于高中地理課堂教學(xué)的活力探討[J].學(xué)周刊，2012，12（4）：38—39.

[3]陸中舉.高中地理教學(xué)中的課堂提問(wèn)藝術(shù)探析[J].科教新報(bào)（教育科研），2011，18（4）：23—24.endprint